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小学三年级语文阅读课文的教学要求是什么？
课文,学生,孩子小学三年级语文阅读课文的教学要求是什么？
发布时间：2020-12-06加入收藏来源：互联网点击：
2．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
以上是摘录的第二学段阅读要求的前三点。
大家阅读会发现，第一涉及到朗读，这是每一篇课文学习的一个重点，做到正确流利，有感情。
第二，是学习默读和略读的方法。每课如何落实，教师就可以因人而异了。
第三，理解词语。这也是很关键的。但具体到理解哪个词语，需要根据课后重要词语来确定。
由此我们看出，依据新课标来判断，是有一定难度的，毕竟这是教师的专业领域的内容。
结语：
阅读教学是否达到教学要求，可以通过单元导读中的语文要素提示、课后习题来准确判断。同时，可以结合新课程标准中的学段阅读要求来理清。但是，阅读教学毕竟是有一定科学性的，领域不同可能不好判断。所以，建议家长多与教师沟通，共同提升孩子语文素养。
希望我的解答能够帮助你。
感谢你的阅览，感谢你的关注，更多问题可以询问！
回答于 2019-09-11 08:43:50
很高兴回答这个问题，小学三年级语文阅读课文的教学要求是，加强词句段的训练，打好语文阅读基础，教学生语文阅读的方法，通过反复朗读，加强对课文内容和思想感情的理解，逐步提高学生阅读能力，三年级是个特殊的年级，也是一个承上启下的过渡年级，要培养学生阅读能力，我认为要从以下方面下功夫：1读的能力。教材中有各种体裁的课文，诗歌，故事，散文，寓言等等让学生通过反复朗读，体会文章主要内容，体会文章蕴含的思想感情，读有多钟形式，默读，略读，精读，有感情读，边读边联想……，反复训练，才能掌握读的方法。在读中培养语感，在读中培养阅读能力。2积累好词佳句，优秀段篇。课本中精选了优美的范本，这些都值得学生学习积累，积累多了，量变到质变，就会把别人的精华变成自己的知识，遇到合适的情况，就能信手拈来。3领会课文遣词造句的特点。很多课文后面的思考题，都有让学生用课文中的词语造句，这是让学生联系上下文理解词语意思，并要学会独立运用，这就要求学生不仅理解词语，还有会运用的能力。4引导学生领会课文内容，体会文章情感。这就要求学生读懂每个自然段，以及它们之间的联系。一篇文章读完，要思考这篇文章的主要内容是什么，作者借这篇文章要表达什么情感，在这个过程中通过梳理一些学习方法，不断归纳总结形成自己的阅读能力。5还要结合实际，进行有效的延伸和拓展。这样做，能让学生拓开视野，形成开放性思维。以上五点掌握了并训练到位，要想提高阅读理解能力就不是难事。希望我的回答能对你有帮助。
回答于 2019-09-11 08:43:50
构建“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系
1.精读
教材中的精读课文，一般从理解内容、运用词句、拓展实践等维度进行练习设计，通盘考虑课文的教育价值，兼顾实现几方面的目标:是体现本单元重点目标，落实单元语文要素;二是体现本课特点的个性化学习目标，基于文本的特殊性，挖掘有教学价值的学习内容;三是落实学段的基础性目标，完成本学段的基本任务。课后练习具体落实课程标准提出的学段目标和内容，体现年段特点，着力促进学生的语言发展与思维发展，是教师确定教学内容的重要依据。有的课文根据需要安排了“阅读链接”，提供与课文内容相似或语言形式相近的短小篇章或片段，由课文自然延伸，引导学生拓展阅读、对比阅读，扩大阅读视野。如，《铺满金色巴掌的水混道》一课呈现了上学路上的美最，课后安排“读能接”汪曾棋的作品片段，呈现的是放学路上的场景，不同的观察视角，不同的情感体验，以及截然不同的语言风格，可以给学生多角度的启示。有的课后安排了“资料袋”，为学生提供必要的补充资料，如《花的学校》课后的“资料袋”，提供了关于作家秦戈尔的相关信息，有助于学生加深对课文的理解。另外，还在某些课后安排了“选做”活动，为学生学习提供了更大的弹性空间。如，《带刺的朋友》课后，引导感兴趣的学生进一步阅读原文，了解小刺猬一家更多的故事，使学有余力的学生获得更丰富的阅读体验。
2.略读
本套教材从三年级开始安排略读课文，指向“粗知文章大意”的教学目标。略读课文的呈现方式与精读课文有所不同、不安排写字不设课后练习，而是在文前安排“阅读提示”提出要求学生思考的问题，或提出相关的学习建议。
在全套教材的第一篇略读课文《不懂就要问》中，提示了略读课文的定位，提出了关于略读的具体建议:“可以读得粗略一些，了解课文大意就行。”“如果有个别的字不认、个别的词语不理解，也没有关系。”使学生明确略读课文与精读课文的不同，初步了解略读这一阅读方法。
略读课文还承担着另一个功能问，就是迁移运用在精读课文中学到的方法。如《不懂就要问》的阅读提示:“把有新鲜感的词句画下来和同学交流。”体现本单元的学习重点，引导学生自主交流阅读体验，交流自己感到新鲜的、陌生化的词句。
3.课外阅读
延续第一学段的编排体例，以“快乐读书吧”带动学生课外阅读。三年级上册的“快乐读书吧”结合“童话世界”单元，推荐学生阅读童话快乐读书吧”设计了两个内容板块:“你读过这本书吗”“相信你可以读更多”，分别采用不同的形式为学生推荐不同的书目，为学生提供了更多的选择空间。
在“快乐读书吧”中对学生进行必要的阅读方法提示:“只有发挥想象，才能真正领略童话的魅力。”“把自己想象成童话中的主人公，和故事中的人物一起欢笑，一起悲伤。”通过这样的方法指引，使学生在阅读童话时读得更深入、更投入，体验到更多的阅读乐趣。教材中的精读课文、略读课文和“快乐读书吧”，各自承担着不同的功能:精读课文学习方法;略读课文运用方法;“快乐读书吧”使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践。通过这样三位一体的设计，使得课外阅读与课内阅读有机整合，共同促进学生阅读能力的提升
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