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学校学生成绩悬殊大，为分层教学，分了快慢班，这样做合适吗？
学生,快慢,老师学校学生成绩悬殊大，为分层教学，分了快慢班，这样做合适吗？
发布时间：2016-12-08加入收藏来源：互联网点击：
B：高中教育
高中教育不属于义务教育，也不属于纯粹的个性教育，而是学生教育过程中的特殊阶段。目前，我国的高中教育还是以升学为指挥棒，以考试成绩为主要的选拔标准。换句话说，高中教育就是为学生进入高等院校，接受高等教育做准备的；是为国家选拔优秀人才做准备的。这就是高中教育的核心办学目的。
当然，高中教育不否定针对学生全面发展的素质教育，包括德育、美育、体育等。甚至可以说，没有过硬的身体素质，很难适应高中阶段高强度的学习。
高中教育阶段不排斥分层教学，根据学生不同的知识水平和学习能力分成A、B班或者快、慢班等等。在统一的高考大纲主导下，设计不同的教学模式、教学方法、评价标准等，满足因材施教的教学原则。从这点上看，在高中阶段实施分层教学是合理的。
【小结】义务教育阶段绝对不允许分层教学，尤其是以学习成绩为标准作出的分层教学，违背素质教育面向全体学生和面向学生全部方面的根本要求，应该以法律手段予以坚决制止。而高中教育阶段的办学目的是为学生升学和为国家选拔人才，在此基础上实施的分层教学，在事实上是学校和学生的切身需要。
第二、从学习内容难易程度看。
小学、初中、高中教育阶段都属于基础教育的范畴。小学课程包括语文、数学、英语、科学、品德与社会（思想品德）、历史与社会、音乐、体育、美术等内容，有条件的学校还会附加一些兴趣课程，比如书法、传统文化、武术等。初中课程除了三大科及音体美课程外，将科学分解为物理、化学、生物，将品德与社会、历史与社会转化为历史、思想品德（道德与法治）、地理，同时增加了信息技术。高中课程回归到大家记忆深刻的九大科，外加音乐、体育、美术和通用技术（作为素质教育课）。
显然，课程难度是逐渐递增的，低一级的教学为高一级的教学作铺垫，打基础。当然，高中课程内容是为大学课程内容打基础的。基础教育的课程内容就是打基础的过程，可以说是专业基础中的基础。
主要是因为学习内容难度的递增，义务教育毕业后，学生会按综合水平（主要是课业成绩）开始分流，一部分进入普通高中，一部分进入中等职业院校，一部分流入社会。毫无疑问，分流本身就是逐渐分层的过程。
为了提高整体国民素质，普通高中教育基本上处于连年扩招的过程，也就意味着考试性质从选拔性逐渐降低。在这种情况下，义务教育阶段的分层教学除了不合法，再就是难度低，没必要。为什么？如果连中考这种选拔性偏低的考试无法通过的话，基本上意味着接受高中课程学习是有难度的。而高中阶段的分层教学随着内容难度的增加就显得尤为必要，可以根据学生学习能力最大限度地因材施教，既可以提高教学效率和升学率，又可以帮助学校在同级别高中学校的竞争中建立优势。
【小结】义务教育阶段实施分层教学，不合法也没必要；高中教育随着学习内容难度的增加，实施分层教学可以保证因材施教，提高教学效率和升学率，并促进办学水平的良性发展。
第三、从实际教学效果看。
A：义务教育阶段
该阶段强调五育均衡发展，加之学习难度相对较低，如果实施分层教学，实际效果不那么明显。如果是在毕业班（九年级）实施分层教学，教学效果往往适得其反。如果根据体质、兴趣等方面作出分层，尚且可以；如果是根据学习成绩的话，会导致学生过早地出现“分流现象”。
什么是“分流现象”？说白了，被分到慢班的学生会被人为地认定为“差生”，在学校教育过程中变得消极，学习的积极性和主动性锐减。根据柯尔伯格的道德发展理论，该年龄段的学生处于习俗水平中的3、4阶段。这种教学分层仅仅是从学习成绩作出的，不能界定为合理的教学秩序，只会使那些被定义为“差学生”的孩子目标降低，因为来自父母和教师的期望值降低，加之缺乏“较为优秀”的教师，信心和动力也会下降。久而久之，这部分“差学生”会出现自尊心和自信心受挫，在学习上过早地“放弃自己”。
而那些被分到快班中的学生，本来学习成绩相对优秀，又是县域范围内的竞争，所以升学率不会发生太大变化。分层教学在义务教育阶段（学生年龄偏小）会导致“两极分化”，遗患无穷。
B：高中教育阶段
高中教育阶段由于强调升学率的原因，所有的教学模式都是为这一个目标服务的，无论是教师，还是学生本身。
分层教学的优势是方便每一位教师充分地了解自己的学生，方便每一位学生充分地了解自身，然后根据自身学习能力，“对症下药”。快班的学生可以加快教学进度，加大训练难度，提高训练强度，目的是冲刺更高水平的高校。慢班的学生相应地放慢教学进度，降低训练难度，目的是在高考中获得令自身满意的分数。快慢班的教学内容、教学方法、教学目标、评价标准、教学实施策略等不尽相同。
高中阶段实施分层教学还有一大优势，就是同一水平的学生之间容易形成良性竞争和合作意识。因为水平相当的学生彼此之间非常了解，在信息分享、情感互动、方法互助、目标制定方面能够产生共鸣，并且双方存在可比性，可以通过良性竞争相互促进。
当然分层教学存在一定的难度：①分层标准要科学公正，同时争取多方同意；②分层教学意味着分层管理，管理成本提高。管理成本体现在：①同时制定双层或多层教学内容、教学标准、教学策略等；②每个学期都需要根据学生学习情况作出弹性调整，意味着师生之间又需要一个双向适应过程。
【小结】义务教育阶段无论是从合法性、必要性还是教学效果来讲，都不能实施分层教学。高中教育阶段由于目标相对单一，为高考成绩服务，分层教学具备针对性强、“同层互助”等优势，具有较强的可行性，但需要克服管理成本高的难题。
第四、从社会需要角度看。
A:从家长和学生本人角度看。
义务教育阶段，部分家长不希望看到自己的孩子被界定为“差生”，尤其是单方面根据智力水平作出区分，会担心自己的孩子没有优秀的教师，以及自尊心、自信心受挫，所以不会支持分层，部分学生作为“受害者”更是如此。当然，学习相对优秀的学生及其家长不会有这层顾虑，会欣然接受。
高中教育阶段，家长和学生本人会表示理解。鉴于学习难度和强度的问题，家长和学生自身会希望接受更为合理的教育，包括教学方法、教学进度等，转而会理解这种根据身心发展水平、学习能力等标准作出的区分。可能是因为高考本身就是一种根据学习成绩作出的区分，而分层教学是目的和手段的统一。
B:从教师角度看。
无论是义务教育阶段还是高中教育阶段，每一个教师都希望面对更为优秀的学生群体，一方面教学效能感强，角色认同度高，成就感高；另一方面容易获得来自外界的肯定和激励。当然，这也就意味着教师相互之间竞争压力增大，因为学生分层与教师分层之间可以划约等号。
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