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学校学生成绩悬殊大，为分层教学，分了快慢班，这样做合适吗？
学生,快慢,老师学校学生成绩悬殊大，为分层教学，分了快慢班，这样做合适吗？
发布时间：2016-12-08加入收藏来源：互联网点击：
同时可以避免不同学生放在一起，对水平相对落后的学生造成的压力，提高这些学生的自信心。
其次，分层教学跟传统上的“快慢班”是不同的。传统上的快慢班，快班和慢班是固定的，容易引起歧视。而分层是不固定的，层和层之间可以流动，根据学习情况，每学期进行层级调整，学生可根据自己的实际情况进行选择，是留在原来的层级，还是选择更好的层级？都可以。
朋友的孩子英语原来分在A层，虽然成绩符合A层要求，但她觉得太吃力，所以申请到B层，没想到在B层，她很快融入，学习更加积极主动，成绩名列前茅。
以上，本人认可分层教学，但不赞成快慢班的做法，如果稍微变通一下，是绝对没问题的。
回答于 2019-09-11 08:43:50
我认为，因为学生的成绩悬殊而分快慢班这种做法合适与否取决于学生所处的学习阶段。
小学生以身心快乐和培养学习习惯为主要考量，不合适分快慢班，而且这个阶段的学生的可塑性大，分数差异不代表能力强弱，最重要的是被分进慢班的孩子会产生输在起跑线的挫败感，伤害他们对学习的积极性。
到了初中阶段，学生正处在青春期，要特别注意他们的心理健康，在分快慢班这件事也要慎重考虑。我主张原则上不分快慢班，如果要分，我觉得我孩子学校的做法是学校、学生和家长都可以接受的，我孩子全年级共19个班，初一不分快慢班，升入初二前全年级学生按成绩排队，前50名的同学组成一个新的班级，相当于每个班抽调了2-3名同学，原来的班级基本沒变，不至于让同学们觉得自己是差生，并产生自卑感。
高中生心理承受能力增强了，能正确看待自己在学习习惯和能力与别人的差距，而且各学校都希望在高考中有满意的成绩，分快慢班是合适、也是必要的，让学习能力强的同学在一起快节奏，大容量地学习，次之的同学慢慢学，大家都有收获，而不致于有人“吃不饱”，有人“受不了”。当然，如果对快慢班进行动态管理，让慢班的同学可以通过努力进入快班，学习上更有动力。
回答于 2019-09-11 08:43:50
不能分吗？别傻了。纵观我国的学校，从大学到小学，都有分类的情况。如果大学没有分类，就不会有重点、一本、二本和大专之分了。如果高中没有分类，就不会有重点、普通和职校之分了。如果初中没有分类，也就不会有精英、综实和普通之分了。如果小学没有分类，也不会有那么多的择校生不择手段的都往好学校挤了。为了适应每个孩子的发展，教育本身就把学生分成了若干类，从上到下都是倡导的分层分类教学，为何学校内部就不合适了呢？而且分层教学从古至今都有理论基础的，重点来了，看下图
如果一窝堆儿的不论好坏都分在一个班里，老师如果讲的多，基础差的听不懂，学不会。讲的少，照顾基础差的。成绩好的又不够吃，吃不饱。如果在一个班里分层的话，有很难办到。上个月参观本县的一所小学，他们是班内分层教学，根据不同程度分若干组，各个组学习内容也不一样。组内学习由组长负责，老师在课堂上不讲课，只在课下给组长讲课，布置任务。他们搞得这种教学模式据说已经相当成熟，效果还不错。虽然没有分班，但有分组，且学习内容不一样，和分班没有区别。唯一的区别是老师的工作量加大了。因材施教就是不同的学生，用不同的尺子去丈量。
分层教学有利于学生的发展，对于学习成绩好的学生，老师能够给予他们更多的教育资源，让他们得到更好的发展，更能挖掘学生的潜能，使他们越来越优秀。对于基础较差，成绩略弱的孩子，老师也能根据他们的特点，查漏补缺，填补他们的弱项。因势利导，更大限度的提高他们的成绩。并非放弃对孩子的希望，任其肆意生长，而是多些适合的养分和土壤，精心培植，静待花开。
回答于 2019-09-11 08:43:50
我的答案：以选拔为直接目的的高中教育阶段鼓励分层教学，而所有义务教育阶段以学习成绩为标准的分层教学是违法的。考虑该问题要从办学目的、学习内容难易程度、实际教学效果、社会需要等多个角度去权衡，不能执拗于“教育公平”这个关键词而忽视效率问题和个性发展，否则就是最大的教育不公平。
第一、从各个阶段的办学目的看。
A：义务教育
义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。我国的义务教育具有三个基本性质：强制性、公益性、统一性。
什么是统一性？这个“统一”指统一的教科书设置标准、统一的教学标准、统一的经费标准、统一的建设标准，并且这个“统一”是用法律（新《义务教育法》）作出保障的。
什么是“统一的教学标准”？如果教学标准统一的话，那绝对不支持分层教学。分层教学的实质是根据学生的知识水平、学习能力和学习潜力进行分组教学，说白了，就是根据学习成绩作出区分。如果进行分组教学，一方面教学标准无法统一，另一方面违背义务教育的办学目的。
义务教育的办学目的是什么？①实施素质教育，培养德育、智育、体育、美育、劳动技术教育全面发展的人；②为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。素质教育本身包含面向全体学生和学生身心全面发展两大内涵。
该阶段实施分层教学：一方面片面注重智力发展（学习成绩），否定全面发展；另一方面否定素质教育面向全体学生的要求。很明显，义务教育阶段实施分层教学是违反《义务教育法》的。
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