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如何培养小学生的口头表达能力？

能力,说话,学生如何培养小学生的口头表达能力？

发布时间：2020-12-06加入收藏来源：互联网点击：

　　2.生活再现法。运用图画再现情景，把课文内容形象化，符合学生对形象乐于接受，易于理解的认识特点。教《三只白鹤》一课时，我利用多媒体，先放一个画面：一幅是三只白鹤都记住了埋鱼的地方，分别是在太阳下面、白云下面、柳树旁边；另一幅是第二天三只白鹤分别到太阳下面、白云下面、柳树旁边来找鱼，这两副画概括了全文内容。由于在教学中巧用了图片，使教学情景有静有动，效果良好，同时使教学过程始终随着学生情感活动向前推进，每个画面都深深地印在了学生的脑海里，看完录像，一只只小手纷纷举起来，争着要说。他们用优美的语言，真挚的情感描绘出了一幅幅真实的画面。

　　3.激发情感法。使学生身临其境，在说话中做到言之有情。如教《啄木鸟医生》的看图说话训练时，我根据故事内容利用计算机制作了一个《啄木鸟医生》的动画片，画面栩栩如生，我请学生分角色分别给啄木鸟和老树说话，当啄木鸟医生看到老树低着头，学生用关切地语气给啄木鸟医生配音：“老树爷爷，您哪不舒服呀？”用温和的声音给啄木鸟医生配音：“老树爷爷，您别难过了，我一定会把你的病治好的。”这一句句洋溢着童趣而富有感情色彩的语言表达了孩子们对大自然的热爱。

　　三、运用多媒体技术，提高实际教学效果

　　多媒体制作的画面优美，易激发孩子们的美好情感，使他们在潜移默化中受到陶冶，如《快乐小屋》若用传统教学方法，教师往往是画一张图片呈现给学生，画面是静态的现在运用多媒体技术，运用电脑制作五彩鹅卵石搭建的小屋，一只只萤火虫闪着光，飞向小屋。漆黑的小屋被萤火虫荧光照亮了，孩子们看到后发出惊叹：好美啊！

　　总之，运用多媒体教学，对开发学生智力，培养学生的表达能力具有重要作用。多媒体教学能激发和强化学生学习的兴趣，表抽象为直观，提高教学效果，使每个学生都有要说的要求，最终达到提高“说话”能力的目标。




回答于 2019-09-11 08:43:50

培养孩子口头表达能力需要从如下几个纬度突破:

第一，心理层面，很多孩子三两个好朋友一起可以侃侃而谈，一旦让他在公众面前，就会出现怯场，语无伦次等状况，这种情况，我们老师，家长要鼓励，要带动，作为老师，我们课堂每天课前五分钟让同学上台即兴演讲，哪怕挂在上面，也要鼓励。

第二，能力层面，很多孩子聊天可以谈天说地，表达就词不搭义，这是逻辑问题，一般让孩子讲故事开始，时间，地点，人物，情节。慢慢过度到开场，互动，调动，结尾，这个逻辑上。

最后，语言表达能力对于孩子未来成长非常有帮助，不是所有人都需要好口才，但是同样能力的情况，口才好绝对优于普通人。

回答于 2019-09-11 08:43:50

说话”训练是整个小学阶段语文教学的重要组成部分，也是作文的初步训练。儿童是学习语言的最佳时期，在这一阶段“说话”教学的形式和方法直接影响到整个“说话”教学的效果。在教学中我发现如果在低年级“说话”训练中巧妙运用多媒体，利用它的多样性、新颖性、直观性、趣味性、再现性等特点，以及灵活多变的使用方法，来激发学生“说话”的兴趣，调动“说话”的积极性，降低“说话”的难度，提高“辨析”的准确性，从而取得良好的效果。

　　一、创设情景，激发兴趣

　　兴趣是鼓舞和推动学生学习的巨大动力，低年级学生的学习活动常受直接兴趣所支配，因此更要重视兴趣的激发。在“说话”训练中，教师如果能借助多媒体形、声结合，声、画并茂的特点，围绕“说话”内容，有目的，有计划地创设各种情景，引起学生的无意注意，使学生主动地说，积极的说，提高训练的有效性，在教《雪地里的小画家》这一课时，我利用计算机给学生设计了一段动画场景：冬天到了，下雪了，地上、小树、房子等都变白了，到处银装素裹，美丽极了。小朋友们笑着、跳着、叫着，堆雪人、打雪仗，玩得真开心。你瞧，谁来了？小动物们从远处跑过来，在雪地上尽情的玩、游戏，场面非常热闹，不一会儿，雪地上有很多脚印，有的像“竹叶”，有的像“梅花”，有的像“枫叶”，有的像“月牙”，动画片结束了，学生们已置身于一个色彩斑斓的童话世界中了。我不失时机地引导说：“同学们。你们看雪地上的画面多好看啊！你知道这个‘月牙’是谁画的吗？”孩子们争先恐后的把看到的说出来。这样，借助多媒体，给学生创设一个语言环境，使他们在模拟的情境中，产生了强烈的“说话”的欲望。课堂气氛显得轻松愉快，从而取得了较好的教学效果。

　　二、注意直观，发挥想象

　　低年级的学生年龄偏小，空间概念不够深刻，抽象思维能力较弱，让他们口述一件事请的经过或某一事物的特征是比较困难的。因此，要培养学生的“说话”能力，教师首先要根据情况，利用电教媒体，进行直观教学，使学生的思维、想象心理活动有一定的物质依据，让学生有话说。

　　1.理清思路法。口头表达的条理性、准确性是建立在观察事物的周密性基础上，要使学生的思维有条理，把话说具体，有次序，教师可以借助电教媒体的可剪辑性，指导学生细微观察，理清思路，教给学生观察的方法，让学生懂得观察要有一定的顺序，分清主次。如《动物运动会》这个看图说话训练的图有三个比赛项目――赛跑、跳高、拔河，我自制了一张覆盖式投影片，先出示整幅图的幻灯片，引导学生看“这是谁？在什么时间、什么地点，在干什么？”请学生选择他们最感兴趣的项目说，接着我翻掉另外几个项目的画面，是重点更突出，内容更集中。教师利用多媒体展示的教法，很快转变学生学习的方法，使学生知道“说话”要重点突出，详略得当，条理分明。

　　2.生活再现法。运用图画再现情景，把课文内容形象化，符合学生对形象乐于接受，易于理解的认识特点。教《三只白鹤》一课时，我利用多媒体，先放一个画面：一幅是三只白鹤都记住了埋鱼的地方，分别是在太阳下面、白云下面、柳树旁边；另一幅是第二天三只白鹤分别到太阳下面、白云下面、柳树旁边来找鱼，这两副画概括了全文内容。由于在教学中巧用了图片，使教学情景有静有动，效果良好，同时使教学过程始终随着学生情感活动向前推进，每个画面都深深地印在了学生的脑海里，看完录像，一只只小手纷纷举起来，争着要说。他们用优美的语言，真挚的情感描绘出了一幅幅真实的画面。

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