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小学生不爱写作文怎么办？
孩子,写作文,家长小学生不爱写作文怎么办？
发布时间：2020-12-06加入收藏来源：互联网点击：
他说：“只有作文没写了。”然后他主动补充一句：“我最讨厌写作文了！”
桐哥哥听到以后说：“我最喜欢写作文了，我讨厌做口算题卡！”
小明说：“我宁愿写口算题卡，也不愿意写作文。”
其实在郊游过程中我发现，小明这个孩子，很会说也很会观察，也喜欢看书，但是为什么不喜欢写作文呢？
其实桐哥哥以前对待作文的态度也是敷衍了事（见以前的文章：我勃然大怒撕掉了儿子的周记，娃爸看了却哈哈大笑），不过现在他会主动对我说：“妈妈，我喜欢写作文了。”也算是不枉费我一番心血了吧。 我是怎么让他产生兴趣，并且算是入了个门了呢？ 再讲一个故事，讲讲某个周末我们一家人的踏秋吧。
眼看要入冬了，为了抓住美秋的尾巴，也为了躲避城里的雾霾，我们决定去翠华山里逛逛，再去留恋一下秋之美景。没想到进山以后，一家人都震惊了，这美丽的程度，远超出我们的预期。
缎子一样蓝的天，五彩缤纷的山，清澈透明的山溪水，那种美，非寻常言语可以形容。
手机拍照， 只体现出了1%的美
桐哥哥和爸爸开始搜集各种颜色的树叶，以前语文课本上的各种颜色的词，现在都找到了对应。 嫩黄、鹅黄、浅黄、金黄、火红、暗红、嫩绿、黄绿、深绿、暗棕，各种颜色混杂，桐哥哥一一辨识，将课本上的描写和现实中的景色对应了起来，桐爸爸还趁机给他讲了讲色谱和冷暖色。 除了搜集树叶，桐哥哥和桐妹妹最喜欢的还是山溪水，每次都要认真看上一会儿才舍得走。
“妈妈，快看，这个小瀑布好漂亮啊！”其实是溪水从一块大石头上冲下来，挂出来一个小小的像瀑布一样的水流。
“是怎么个漂亮法呢？”我故意问。
“飞流直下三千尺！”他想起古诗。
“这只有三尺吧！”我们俩笑做一团，留下啥也没听懂的桐妹妹风中凌乱。
“妈妈你看，那团水流下来，好像果冻！”那是一团压在一起感觉有点凝固有点弹手的水洼，确实像果冻。
“桐哥哥快看这些石头，好像人用斧头劈开的一样，多整齐。教你一个成语：鬼斧神工！” “桐哥哥你看那座山，缺了好大一块儿，好像谁打架打掉了一块。”桐爸爸说。
“我知道，那是怪兽和天神打架，天神一个踢腿，把怪兽踢倒在山上，砸出一个大坑！最后，怪兽被打败了，只好乖乖去天庭认罪了。”
后面的一路，桐哥哥都在编他的怪兽和天神的故事，看到一座山的形状，就说在这里怪兽和天神谁谁又发了什么大招导致的。
整个爬山的路上，我们都这样有一搭没一搭的闲扯，既轻松了脚步，也锻炼了桐哥哥讲故事、描述情景的能力。会讲才会写，这也是我们锻炼桐哥哥观察能力、语言能力的契机。 其实，这学期开始时，桐哥哥还处于无话可说，或者有话说不出的状态。例如这篇作文：
对比看看他最近一次的仿写课本的作文，写了两百多字。
其实他有一次的练笔，写的是陈庐古镇的游记，我数了下，有将近500字了。从凑字数到主动洋洋洒洒500字，对他来说，也是很大的进步了。
桐哥哥的作文入门，我是通过以下五步来完成的：
1. 首先知道，如何才是好的作文
这个跟大家分享下，教育大家叶圣陶老先生在《怎样写作文》书里，教孩子如何写日记，同样适用在写作文上：
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总结起来，就是让孩子：有话说、爱说、会说！
上图建议和孩子一起看，一起讨论理解，大家都有共同的概念，后面沟通起来就比较顺畅。
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2. 其次，写作文前和孩子积极讨论
了解了如何写好作文的理论以后，怎么应用到孩子的写作上呢？上面的思维导图不是看看就结束了的，懂得并且会用，才有意义。
那么在孩子学写作文的时候，最初的几次，建议和孩子一起讨论如何来写今天的这篇作文。
叶圣陶老先生说了，主题要明确。
那么，根据老师布置作文的要求，我们先讨论下要写什么主题。
比如，老师布置《美丽的秋天》，那么这个题目里，美丽的秋天就是我们要写的主题。我会圈出来，告诉孩子这是主题里的关键字。
围绕这个主题，我们还要讨论核心部分要从哪几个方面来展现秋天的美？
让孩子主动思索，如果他没有思路，我们可以提醒，然后帮他挑选核心要描写的地方，去掉偏题的或者太琐碎的细节。因为孩子要么没想法，要么就会想法太多太发散。这都是正常的思维过程。
在孩子思考、表达的过程中，可以引导他交代清楚时间地点人物过程，可以引导他从所见、所听、所做、所想这几个方面来展示细节。（这还是上面思维导图里的内容。）
举个例子？当当当，我家常用的白板又上场了。
请忽略这么丑的字......
不过这个例子有点简单了，一般我们会讨论和记录更多的细节。
最后，我们还可以跟他讨论下，如何开头如何结尾，才能给既点题又能吸引别人的注意力，达到叶圣陶老师说的“结尾要有力”的要求！
说实话，这个过程，家长的写作水平并没有太高的要求，孩子最看重的反而是家长的陪伴，他的作文自己也可以憋出来，他享受的是家长陪他讨论跟他一起思考的过程。
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3. 在孩子完成后，客观评价孩子作文
儿子的老师要求孩子写完作文后，家长要写评语，所以这个技能是不得不get的。
另外，这个评价过程其实也是一个总结的过程。
如何评价呢？就按照前面的思维导图一项一项来评价。
比如：主题鲜明、描述了所见所想、描写时用的词很好等等。
另外，我还发现老师的评语也有个框架，分为8个子项，你也可以研究研究。老师的字比我的漂亮太多了，汗颜。
这只是个老师评价的栗子（版权归老师所有），不是说这篇写的好哈（捂脸）
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4. 平时引导孩子多观察多表达
这个就是开头的那个登山的故事的应用场景了。
我一直认为，日记和游记是孩子作文最好的入手点，容易激发孩子的写作兴趣。
孩子本来就喜欢出去玩，他满怀热情和好奇心跟随大人一起旅游，他自然就会观察各种细节，孩子每时每刻都在主动探索，除非大人破坏了他的探索欲望。
在李岩老师讲的游戏力相关的微课时，他提到下面这个说法，我觉得很有价值：
探索 SEEKING：
默认开启，只要吃饱睡足，就在不停地自动运转。探索的目的，是不断获取新的资源。
——JaakPanksepp，Affective Neuroscience
会观察，还要会表达，多鼓励孩子用多种方式表达他的观察结果。
不要嘲笑孩子刚开始比较幼稚的表达，做个虚心的家长，让孩子多做几回你的老师。
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5. 多阅读
读万卷书，行万里路。书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。 在自己不知道如何表达更形象的时候，多看看文学大家是如何讲故事的，也会有很多的收获。
阅读和自己练习，一定是相辅相成、共同提高的。作文的功夫，要下在课外。
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