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教师“诟病”职称的最大原因究竟是什么？
职称,教师,老师教师“诟病”职称的最大原因究竟是什么？
发布时间：2020-12-06加入收藏来源：互联网点击：
回答于 2019-09-11 08:43:50
有些人评不上高一级职称，评上高一级职称的又不一定有能力，职称不能真正起到激励作用。这就是许多教师诟病职称的原因。
回答于 2019-09-11 08:43:50
职称已成为教师不可绕过的话题。目前对教师职称的‘’诟病‘’多多，我想从下面几个方面解读。
个别领导不公
每年的评职称季节，每个学校都是纷争不断，领导喜欢谁，领导要照顾谁，领导得了谁的好处成为背后议论的焦点。虽然这不能证明全部都是这样，但可以看出广大教师对领导的不公的痛恨程度。领导办事不公，失去了在同志们心中的尊重和威信，造成干群关系紧张。
荣誉证书难得
评职称需要各种荣誉证书，除了需要最基本的学历证书、普通话证书、计算机等级考试、继续教育证、教师资格证之外，还需要市县级先进教师、市县级模范班主任、市县级课题等级证书、市县级优质课等级证书等等荣誉证书。哪一项的获得几乎是脱了一层皮，谁经历过谁知道个中滋味。有两个老师为争夺荣誉证书在办公室大打出手，最后警察介入处理。
分配名额太少
即使通过各种努力，各种条件均已达到。每年职称分配名额有限，增多粥少。为争夺名额，有的托关系打招呼，分配不到自己头上的，又是上访又是投诉，影响了同事之间的团结，败坏了教师形象。
工资差别过大
职称背后是利益，由于职称高低不同，造成同行不同酬、同工不同酬的现象，干同样的活工资差别过大，甚至多干活少拿钱。造成广大教师心里的不平衡。已严重影响了正常的教学安排。
扭曲的职称评定制度，扭曲了广大教师的心理，势必会影响到教育的发展。希望国家改革职称评定制度，让广大教师不再受职称之缚，安心从教，还教育一片净土。
回答于 2019-09-11 08:43:50
给一个从事基础教育的中小学教师，冠以教授（正高）、副教授（副高）的头衔，简直是对职称的亵渎。职称制度只适合大学，对中小学完全不适合。现在居然弄出个教幼儿班的也可以当教授的笑话来，真是奇葩。看来砖家们是脑袋进水了。
回答于 2019-09-11 08:43:50
中小学职称与工资挂钩搞乱多数老师从教积极性毫不夸张，教育再改革若不从根本上废除现行中小学职称与工资挂钩，一切都是空谈，空谈误国，纯粹是一种应付中央政策。
回答于 2019-09-11 08:43:50
不取消职称工资，教师就没有出路，中一与中高工资竟然相差1500多元，谁愿意去干，所有的活就让你们高级职称教师去干吧。
回答于 2019-09-11 08:43:50
很高兴回答你的提问：
教师职称评定难一直是一个很热议的话题，有很大的争论，一直说要改革，但一直尚未落实具体的相关政策，评职的一个最大诟病就是要求内容标准较高，晋级人数限制比较严格，评定标准不平衡。
我以一个高校教师的经历来说下高校在教师职称评定上的一些问题：
第一 严格的课题数量、质量要求
教师评定一个很重要的指标就是科研课题的数量、质量，在评定职称时一个打分的权重就在于你申报课题的数量，还有在课题中的排位位置，排位越靠前加分就越多，而且针对于一个年轻老师，由于自身职称的限制，在课题申报上难上加难，而一些老教师已经评过职称，对申报课题上热度不高，所以自身在课题上只能相互一拖，但多数情况下都是原地打转。
第二评审人数的限制
以我当年在评审时，当时申请一个讲师的评定，当时学校将近有40位教师要评中级，当时评定结果给了18个名额，那么在下一年评审的时候又有新进人员和那些没评审上的人员进行PK，所以一直这样的反反复复循环，竞争惨烈，在这条曲折的路上反反复复的前行着，而且为了节省教师的开资，很多学校会把人数作为一个很硬性的指标，可见有多残酷。
第三 考核指标不平衡
很多教师在评定时，一会要以授课质量为主要指标，一会有以科研能力为主要指标，一会又要二者结合，每个地方每次在评审时侧重的指标总是不同程度上倾斜，教师在授课上的压力其实并不小，每周好多教师要承担14-18学时的课程，分散了做科研的时间，而有的老师不重视教学质量，一味地为评审职称在不停的准备科研材料，所以在考核时就很难平衡。
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