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错误分为哪几类？谈谈你的认知？
错误,语言,学习者错误分为哪几类？谈谈你的认知？
发布时间：2016-12-08加入收藏来源：互联网点击：
Richards(1971)在接受语内错误和语际错误的同时，提出发展性错误(devlopmental errors)的分类。Richards同意语内错误指由目标语语言规则自身特征造成的错误；语际错误指由母语的语言 规则特征干扰造成的目标语使用错误。但是，他指出，发展性错误是学习者在有限的目标语语言知识的条件下对学习目标语所建立的各种规则假设。这一分类基础是认知学的，并且是以目标语为核心的。
Dualy和Burt随后又将错误分为干扰错误(interferential errors)、发展性错误(developmen-tal errors)和独特的错误(uni‘que errors)。然而干扰错误也可归入语际错误，而发展性错误和独特错误也可归人语内错误，因此这种分类和Rich-ard的分类实际是大同小异。从实际来看，语际错误更多地受到了人们的重视，可能人们更重视语言差异所带来的迁移(language transfer)对学习二语或外语的影响。
按照其严重性，错误也可分为全局性(glob-al)和局部性(local)错误，这种分类适用于对错误的评价。全局性错误指影响某个句子总体组织结构的错误，如果失误包括语用、文化，或者严重的结构错误，造成对交际的严重障碍，则属于全局性错误，需要引起重视；局部性错误指其影响仅限于小范围内的成分的错误，倘若语言错误对交际的顺利开展不存在影响，应当属于局部错误，如对某单词的错误发音，对某个结构的微小失误等。上述分类从一定的角度对错误的特征进行了描述，但也存在局限性，未必能完全解释错误的特性。
对错误的分类不仅使人们对教学实践中各种各样的错误有了清楚的认识，而且使人们进一步清楚地认识了学生产生错误的语言行为及他们正在形成的目的语系统。
(二)错误的成因
错误的原因是多方面的，事实上，对每一种错误的分类就已经在很大程对上对错误的原因进行了说明。EA理论将错误置于更宽泛的系统中予以考虑。其理论的主要观点如下：
1)母语的干扰作用(语际)，主要指母语的负迁移(negatlve transfer)，是学习外语时已有母语知识或经验对外语学习产生的影响。当一个人在学习掌握第二语言的时候，他的母语的发音、词汇、语法的特点和文化套用到英语中，产生负迁移，即干扰。
2)发展性错误(语内)，即二语习得者在习得语言的过程中，在该语言内部出现的错误。这可以概括为：
①过度概括(overgeneralizatio指学习者根据所学到的语言结构概括出一些错误的结构。
②规则忽略(ignorance of rules)，即学习者掌握了一定的规则，但却忘记了规则的限制。
③应用规则不全(incomplete use of rules)，即学习者可能了解某一结构的规则，但对规则的应用不全。
④形成错误的概念(false concepts hypothe-sized)，指学习者对所学的概念形成了错误的理解。这可能是学习者自我造成的，也可能是教师的错误诱导或过分强调造成。
⑤缺乏对话语处理的能力、语用知识和篇章驾驭的能力，或者尽管具备正确的结构知识，然而却难以理解正常交际的语言，造成误解。
⑥心理因素是错误出现的一个重要因素，能否具有良好的心理素质，在很多情况下决定了语言的质量。焦虑或者其他如情绪、动机等因素导致的失误在考试中常常出现，而因此造成的后果使学习者加重了对知识的恐惧甚至出现退化。这必然会导致失误的频频出现，最终使语言学习失败。如果学习者没有很好的心理因素，即便掌握了语法知识，具备运用能力也会出现程度不同的错误，这是在教学中必须要重视的问题。
⑦缺乏社会文化知识。社会文化的知识是语言的基石，在教学实践中，许多教师都发现，在初级阶段，甚至在高级阶段，学生都可能因为不了解文化而出现交际失误。对于跨文化交际来说，社会文化的失误往往比语法、结构的错误更为严重，这很可能会导致交际的失败甚至冲突。
四、错误分析理论的局限性及新尝试
EA虽然取得了许多令人瞩目的成就，在很大程度上使我们对学习者的错误的本质有了比较深刻的认识。错误分析在很大程度上解决了外语教学的长期错误困扰，错误不再被看成是不受欢迎的形式，而被看成学生在二语习得过程中积极努力的证明。但也有其局限性。Error的定义和区分标准难以确定，很难处理由于不了解目标语交际文化而出现的一些风格上的错误(语用错误)；不同研究者根据不同需要从不同角度对语言错误进行了分类，但不同分类的界定不明确，分类划标准混杂，带有很强主观性，缺少统一的标准；也有些错误无法归类，还有些错误类别相互重合；EA研究仅仅局限于学习者的语言错误，而忽略其整体的语言输出，对大量正确语言输出也忽略不谈，这样以来对学习者语言习得过程的反映必然不够全面不够真实。
目前EA研究避开了以上局限性，从对EA的综合表述转为对EA研究中具体问题的探讨。研究主要是围绕语言错误反馈、语言纠错问题展开，主要探讨各种纠错策略及其应用，突破了EA研究的局限性，是对EA研究的进一步扩展和深化。但对这些策略的效度，可操作性，各类策略作用的比较，学生对不同策略的接受程度等一系列的问题目前尚无研究。
EA研究与其它领域(如心理语言学)结合找到了新的突破点，也开始引入一些其它工具和研究方法，例如，借助计算机和语料库为辅助手段对语言错误进行分析研究。但这些研究仅在有限的领域取得了成绩，我们期待EA能在更多领域得到运用
回答于 2019-09-11 08:43:50
错误有定性，有分级。错误分类很少听说，这种提法很新颖。让我来给错误分类，我以为第一层分类是：有意错误和无意错误，再一个是：集体错误和个人错误，还有就是：人为错误和非人为错误。第二层分类是错误定性和等级：有危害错误和无危害错误，有危害错误分级：严重，中等，轻微。不同类型的错误应有对应的处理和解决办法。
回答于 2019-09-11 08:43:50
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