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如果清华北大的生源与普通大学交换一下会怎么样?
生源,老师,学校如果清华北大的生源与普通大学交换一下会怎么样?
发布时间:2020-12-06加入收藏来源:互联网点击:
总结
第一、好学校和好学生的强强联手才是最好的一种模式,最高效的模式。
第二、大学不像初高中,这是我们国家科技创新的核心中枢,不能拿他只当一个就业培训基地来看待,所以这种好学校普通生源的模式是绝对不妥的,即便是金子在哪都会发光,但是发光的亮度也是有大有小的,而从国家层面来看,不但要金子发光,还要发出他最闪耀的光,而好学生当然去好学校能够发的光更闪耀。
第三、这种交换对社会资源来说,是一种非常大的浪费,而强强联手,普通学校普通生源才能做到资源最大化利用,才是真正的人尽其才,物尽其用。
回答于 2019-09-11 08:43:50
这个我专门写过报告,给教育部和安徽省教育厅的领导。
不是全国打乱了,普本和清北等名校对流,而是有序地、因地制宜地尝试。不仅是学生的有目的、有选择、有对应的对流,老师同样如此。再强调一下,有机对比、推动大学生的成长。
在新时代下,因为独有与本校本科大学生,包括外校高职专科、独立学院三本的大学生进行对话交流的习惯和相关课程创制开展的机会,对于大学生的学习、生活、情感、诉求、思维方式等等问题,都有深入的表象背后的深层思考、研究和总结。大学生,大学教育,大学生活,人生最重要的成长节点的引导和教育研究,无疑关乎这个今天的成长群体,明天中国社会中坚力量的成熟,能否尽心尽力为家国天下奉献的关键。
中国一千年来的人才选拔和培养体制的存在、发展和研究,无疑必须厘清他们的幼年、童年和少年成长的过去,使他们有自觉认识、体会和把握当今高等教育四年~十年中的自我成长的今天,更应该关注他们即将面对中国社会的挑战、适应和发展的未来。
其实,大学生中的每一个人,成长的过去,带来了进入大学社会后的奋斗目标不明确,乃至人生目的不明晰的思想大问题。真实地,作为这样的人生关键节点中引导和教育,而看似成年的思维积累和选择,却让大学显现出短暂断层的一二年级适应期的大部迷茫的广泛,这是符合人生成长规律的必然。从奋斗12年的懵懂后的未必清醒,到大学校园的新鲜和舒缓,无疑会使年轻刚刚成年的大学生,必须尽快寻求新目标乃至人生目的的新成长过程。创新地即时引入外部对比、触动和激励影响,无疑会在高等教育中给教育者和被教育者同样的找正、警醒和成熟。
一、建立各级、各类、各地高等院校的对口横向交流比较的机制。以交流导师、交流生为特征的交流互派形式,达成校际师生比较实践后的新思维、新成效。
对于各省的同类或相似高校,在分析基础上进行规划对应。建立上中下三层设计的方案,
进行实际的对口交流。以安徽省为例,以中国科技大学(科技部直属,需协调)、安徽大学、合肥工业大学三所省内顶尖高校为龙头,每学期(或每学年)选择派遣各工经管文等学科的骨干教师,到各高校不多的省辖市的对口高校进行对口教学工作。例如合肥工业大学、中国科技大学对口安徽工业大学。对应地,安徽工业大学也选拔派遣自身年轻的、有培养前途、较优秀的教师,担任合肥工业大学或中国科技大学的相关专业和对应课程的主讲教师。而第三层的三本或高职院校的对口交流,可由安徽工业大学的对应专业和课程的派遣教师,进行对口交流。而三本或高职院校的被派遣教师,到相应的上层高校的教学工作,主要以学习进修为主,而担任相关课程的助教工作,取得传帮带的作用和效果。
其中,需考虑的主要相关问题如下:
(一)、院校层次划分;对口高校的评价和分类;课程对应设置的关联;先前安排;交流教师的生活等安置和安排;工资待遇等系列问题的对应考虑等等。
前面两个问题看似复杂,实则简单。原因有二,其一各省内各高校间的了解较为熟悉,无需担心;其二参加交流项目的对应的教师的能力和素质可以预见。而交流教师的生活安排,对对口交流的学校而言,不是问题。最后交流期间的工资待遇,应该有所考虑,但也并非大问题。
(二)、对于各参加项目的高校而言,因为考虑以点带面的长期经营、发展和规范的理念,所以交流中的教师数目和专业、课程选择、课程要求等等,需斟酌权衡。
(三)对口交流前的先期准备。
这项工作非常关键。对今后的机制建立和发展的顺畅和效果,会起到至关重要的作用。作为各校的被派遣教师,各校的评估选拔应有相应的标准。因为这会直接带来在更上层的高校的评点,和学生对被派遣教师教学的看法和评价。因此,必须在被派遣之前,对将被派遣去的对口高校进行前期了解和准备。例如提前一学期通知相应教师,提前准备各对口课程的教学文件,思考和改进相关讲课思路和方法,预判和预案对口教学工作中可能会出现的问题等等。但这些都不该成为问题。因为这样的一种实则激励的体制下的派遣,就已经让各即将被派遣的教师激励在前,会努力做好各项教学准备和预案。为了更加科学和效果,还应该在准备的前一学期或学年,到对口高校的有关院系、教研室参加相应的教学活动,并实际课堂听讲,以把握对应院校的教学思维和方法,针对对应教材和教学要求,为自己的实际教育过程,做好所有先期准备。这个过程,不管是对上中下哪一层的被派遣的交流教师,都是一种极大的警醒和激励。
(四)效果的评估和交流
对于参加本项目的先期工作的效果乃至结果,各相关高校,应科学按自身教学检查和评估的制度,予以对应评价外,还应该建立针对这种交流机制的各校、院部、教研室和所教学生的评价体系,并由被派遣教师自己的总结报告,这样的双向评价,以使其其更加科学公正合理。这样做,不但检验机制中教师本身教学和学习的实际效果和自身评价,更检验了这项机制建立中存在的问题的把握和改进。对应学校的领导层和管理层,更应该加强交流,提出校际对应的交流和沟通,进一步完善和把握。
(五)被派遣教师回校后的宣讲和宣传
针对这个问题,这是因为这种交流、学习,应该让被派遣老师在异校的体会和收获,对本校的年轻教师进行形式多样的宣讲和宣传,以激发更多的年轻教师勇于进取的上进之心之行。
二、打破传统校园思维,建立交流生的互换体制,探察中国高等教育中的深层问题,激发对应交流学生的求学态度和精神,为下一步教育改革做好准备。
这个问题,其实很深层,也很深刻。一纸大学录取通知书,学生们天南地北,各有对应。但我们的教育体制改革,不断提出“不以分数论人”的思路和举措。那么在高等教育中,为什么不率先进行尝试。其实从本科教育层面来说,今年全国只有459所高校招收二本生。其实这也预示,中国的高等教育,越来越多地变成了优势教育资源和学生,更加集中于名校之中,甚至国外名校的现实。而安徽工业大学,在2015年的考研中,有一个班的22名同学由于目标相同,共同努力,全部考上了不错的大学。这在全国的高校中,可能也是凤毛麟角。应该说,在大学中,要想让所有的大学生,都拥有信念、信仰和信心,其实是一项宏伟的工程。当代的大学生最缺乏的就是这“三信”,而这恰恰是高等教育中除了专业学习外,最该带给同学们的心灵改造。
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