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大家对于一些公立学校期末考试考倒数的老师实行末尾淘汰制怎么看?
老师,学校,学生大家对于一些公立学校期末考试考倒数的老师实行末尾淘汰制怎么看?
发布时间:2019-02-08加入收藏来源:互联网点击:
二,义务教育阶段让学生自选1-3门优势学科参加评价,其余参试科目作为参考,鼓励学生发掘自身的兴趣、方向和高度。
三,学生优势学科的不确定性、可改变性和学科组合的复杂性,有利于打破教育功利和学科固化,弱化家长和教师的主导地位,强化孩子学习的主动性。
四,学习的目的才是教育的方向,所有强加给孩子的学习目的都是陷阱,因为孩子的未来只属于他自己!
五,学习的四重境界:知识之境――课本知识是孩子学习的全部;精神之境――精神诱导孩子进行知识学习;兴趣之境――孩子以兴趣为中心进行学习;天赋之境――孩子以天赋异禀的引导学习。
荒原开蹊径,枕草待晓钟。
十年心酸梦,只为此文生。
优科专才的佐证:
1,苏霍姆林斯基:如果学生有了一门喜爱的学科,那么你不必为他没有在所有各科上取得五分而不安。……倒是门门成绩优秀却没有一门喜爱的学科的学生,多年的经验使我确信,这种学生是不懂得脑力劳动的欢乐的平庸之辈。《给教师的建议》(第69页 教育科学出版社2016版)
2,优科的普遍性,不是坏事,所谓的天才,只是找到了为之努力的方向。
3,古今中外的人物,皆是以优势为中心的存在:他们博览群书,皆以优势为中心,而非漫无边际的学习知识。
4,民国大师的特点:优文科(胡适、钱钟书、季羡林、吴晗等数学很不理想);学历低(齐白石,启功,巴金,华罗庚,沈从文,梁漱溟等),在那个教育贫乏的时代却涌现了大量的人才,优科自学是一个重要特征,现代教育应该从中汲取力量。
5,爱因斯坦:所谓教育,是忘却在学校所学的全部内容之后剩下的本领。
6,许多伟大的人物,成绩有时候也很平庸,只是在一定的年龄发现方向后,才奋发有为:牛顿、托尔斯泰、冯特、丘吉尔等等,所有的偏科、等待都是有道理的:与其“拔苗组长”,不如静待“雨后春笋”。
7,2012诺奖莫言,小学五年级辍学:所谓的分数、学历、甚至知识都不是教育的本质,教育的本质是:一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。
8,2014诺奖中村修二,亚洲的教育制度是浪费时间:浪费了孩子最大的资源——有无限可能性的少年时光和天生的好奇心。
9,人才观念的更新,高考方式的转变,教育模式的改革,纵然任重道远,也当砥砺前行。
致
敬:
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回答于 2019-09-11 08:43:50
极其不合理。请问,生源是不是一样?以前我的校长最喜欢把成绩差的那些转校生转到我班上,我是怎么干,怎么努力,我的平均分都比别人低。
回答于 2019-09-11 08:43:50
学校老师实行末尾淘汰制,我们这里以前也有过,近几年没有听说了。个人觉得这种制度就是领导谋取私利、坑害老师的一种方式。首先:再好的职工都有比较,末尾都会有人;其次:考核制度是人制定的,所以不会尽善尽美,存在弊端。
回答于 2019-09-11 08:43:50
这是不好的做法。
回答于 2019-09-11 08:43:50
对于考试评估倒数第一的老师怎么处理?应综合考虑教师的考试成绩、工作态度和教学水平,要考虑生源基础。当过教师的都知识,宁肯教20个学优生,也不愿教一个学差生。现在学生转学,学优生原学校不愿放,而双差生没哪个教师乐意接收,因为收下就是收下一颗定时炸弹。所以在评价淘汰老师时应考虑这个因素。我在20多年担任教育管理成员时,有一套奖惩实施细则,不是比较名次,而是比提高率。每年都以上一年的成绩为基础进行比较,以第一名作标杆(分母),计算出其它各班的差率。新的一年的又同办法计算,如与第一名接近了,就是提高了,设立名次奖和提高奖,名额按班级的多少确定,如10个以上班级,名次奖前3,提高奖就奖提高幅度最大的前2名。对于未位,只有拉大距离了的才罚。因为有第一,也有倒数第一,如果凡倒数第一就淘汰,也会闹得人心惶惶,有的人努力了也是白费力。在规模大一些的学校,有多个班级,入校分班时也难平圴(有高分低能现象。但在全乡镇范围,有乡镇中学,有臷帽学校(九个年级),有中心小学,有片完小(村完小),有教学点,生源千差万別,因此需根据实际情况,制定合理可行的评估、奖惩方案。
回答于 2019-09-11 08:43:50
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