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你怎么看待老师按学生成绩排座位这种做法，差生就该永远坐最后一排吗？

座位,成绩,学生你怎么看待老师按学生成绩排座位这种做法，差生就该永远坐最后一排吗？

发布时间：2020-12-06加入收藏来源：互联网点击：

你怎么看待老师按学生成绩排座位这种做法，差生就该永远坐最后一排吗？

回答于 2019-09-11 08:43:50

回答于 2019-09-11 08:43:50

座位的好坏优劣，与孩子的学习成绩没有直接的关系。但是老师按学生的学习成绩，来安排座次，肯定是不对的。

1.老师按学生成绩排座次欠妥。教师按学生成绩排座次，其实也有他（她）的考虑。孩子爱学习，他（她）的学习成绩就好。把学习成绩好的孩子，排在一起，他们能互相鼓励，互相促进，互相帮助。他们的学习成绩会越来越好。可是老师把学习成绩差的同学都排在一起，孩子之间的竞争心理就小了，学习成绩会越来越差，特别是学习有困难的孩子，在学习上遇到难题，也无人帮助，这些孩子就有可能自暴自弃，整天糊里糊涂地过日子。老师这种排座次的方法，也不利于大面积地提高教学质量，与素质教育背道而驰。

2.一般排座次是按孩子的高矮顺序。通常排座次，是把孩子排成一排，矮个子排在前面，高个子排在后面，孩子按高矮顺序，依次走进教室，坐在相对应的位置上。如果有个别孩子是近视眼，又是高个子，可适当往前调，但是位置都是在两边较偏的地方，这样才不至于挡住后面孩子的视线。这样的排法，看似合理，但是也有很多不科学的地方。

3.排座次要有科学性。排座次除了要按高矮顺序外，还有几点需要注意。男女生插开。同位最好是一个男生，一个女生。这样排的好处是，班级纪律比较好。同学之间不会交头接耳讲话。成绩好的孩子与成绩差的孩子插开。同位最好是一个成绩好的，一个成绩差的，他们在学习上，可以互相帮助，取长补短。当成绩差的孩子，在学习有困难的时候，也好求教。调皮的孩子也要插开。调皮的孩子和老实的孩子坐在一起比较好。一是性格可以互补，调皮的孩子能收敛些，老实的孩子能开朗些。二是班级纪律相对较好。教室里如果某一片都是玩皮的孩子，那儿的纪律就差，甚至能影响全班的纪律。

其实，班级排座次是很有学问的。只要班主任有一颗公正无私的心，科学合理的安排座次，不仅家长、孩子拥护，而且有益于班级的管理，有益于孩子的身心健康，还有益于班级整体学习成绩的提高。

回答于 2019-09-11 08:43:50

答：我是反对老师按学生成绩排座位的这种做法的，更反对差生永远坐在最后一排的现象。且看我的分析如下。

一、物竞不一定天择，恶性竞争何时休。

人们常说”物竞天择“，于是就有人拿着这个所谓的竞争大法，去把它套用到学生的学习上。认为学生间没有一个比较，就不能增加学生的学习动力。如果再往前进一步，”比较“后如果没有一个说法的话，也不能增加学生的”激情“。于是，又有人拿起“差优生上榜”的大旗，甚至是拿”座次“进行排名，拿排名进行排座次，甚至拿不同的座次去收取不同的学费，再往下发展甚至会发生人为地鄙视现象，这样就陷入到”恶性竞争“的怪圈。话也说回来，即便学生间适当的比较，能对激发学生起到一定的促进作用，但”恶性竞争“就会在效果上适得其反。比如：到了中考、高考阶段的学生，本来学习压力就很大，但如果继续按照考分进行排座次的话，就会给学生增加更大的”人为压力“，且不论人的能力有大小之分，学习方法上又有优劣之别，就单单这个按照学分排座次的做法，就已经给差一点的学生造成很大的精神压力，如果这个学生碰巧又是一个性格内向，又把分数和自卑看得特别严重的学生，其内心的痛苦和挣扎可想而知。再比如；网络上总有报道说，某某考生因为考场压力大，突然跳楼不治而亡。某某学生因为一时考场发挥不好，怕成绩突然下滑而无颜面对家长、老师和同学，想不开溺水而亡。甚至学生与学生之间，还会因为竞争嫉妒而产生矛盾，造成”校园欺凌“或伤害现象。总之，人类的情感是丰富复杂的，人类又是有能动性和主动性的，又是有思想有进取心的，如果完全引入自然界中那种”物竞天择“甚至”恶性竞争“的做法，会对学生的健康成长甚至正常心理十分不利。我想，某种意义上就偏离了教育本身的意义，衡量体系上不能不讲高分，但也不能唯高分论，更不能仅仅凭借一两次考试，就能决定一个学生的一切，并给本来还比较上进的学生，造成不必要的压力。如果任其发展下去的话，我想对学生的”德智体“全面发展也是不利的。

二、一视不一定同仁，压力山大路漫漫。

人们又常说”一视同仁“，但这种只按分数排座次的做法，又怎么能够体现学生间的公平呢？从另外一个层面讲，按照分数排座次的做法，又是十分不合法理的。教育制度和法规的哪一条哪一款，规定了按照考分进行排座次呢？同时，从道理上讲，即便是成绩没有考好的学生，人家不也是各种学杂费交齐，谁又有权力对优等生和差等生存在偏见呢？又去人为地决定学生的座次呢？这又怎么说这样做是讲道理的呢？或许初衷是出于鼓励先进鞭策后进，但也许会“事与愿违”，您又怎么能断定这次考好的学生，下次他会因为座次靠前会更快更好地提高成绩呢？您又怎么能够断定差生不会因为座次总被排在后面，不会产生精神压力而造成“自暴自弃”，甚至是破罐子破摔呢？如果是这样，班级的整体成绩不但不能向上，而且还会因为好的学生成绩提不上去，差的学习成绩更可能下滑的现象，进而造成班级整体成绩落后。同时，会让好学生和差学生压力整体增大。初高中学习，本来就十分辛苦，加上这种人为评估的压力，真是路漫漫兮其修远，压力山大有危险。如果是这样，我想对培养学生的“德智体”全面发展有百害而无一利。

三、不倦不一定好学，效率为王整体上。

人们还常说“好学不倦”，但我说效率才是真正的“王”。如果孩子的精力、脑力十分充足，我不会反对孩子加点班熬点夜，毕竟人生能有几回搏么。但是，如果孩子日日夜夜疲劳不堪，来自各方面的压力又逼着孩子，去没有任何效率地点灯熬油，那又有何意义呢？所以，讲求方法的学习，提高效率的学习，才是真正意义上的“好学”。一方面，作为老师就要在提高教学质量上下功夫，让孩子能够喜欢上学习热爱上学习，让孩子能够找到提高学习效果的方法，而不是让孩子被动地感受到仅仅是座次上的压力。另一方面，作为学生本身更要注重学习方法的探索，只有这样才能迎头赶上，才能有效提升自己的学习成绩，而不是去纠结座次的先后。关于孩子如何提高学习效率的问题，我曾不止一次地推崇学习“五环节”法——即“预习、听课、复习、作业和考核”。而这五个环节中的“预习、听课和复习“又是重中之重。通过调查，多数成绩优异的孩子，得益于这五个环节的娴熟应用。当然，除此之外，还有考场的发挥和心理调适，还有答题的技巧和方法应用等，也会对考试成绩起着重要作用。总之，我既不赞成死学硬背压力很大的学习方法，又不赞成按照分数排座次的做法，不反对老师为提高班级和学生成绩而采取的有效措施，也更赞成老师和学生共同在提高教学质量和学习方法上下功夫。总之，一切着眼点和落脚点都要落在科学合理地”教学相长“上，孩子考个好成绩班级有个好提升，才是老师和学生们共同的愿望。

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