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面对问题学生，良心告诉我得管，可现实又提醒我能不管就别管了，到底该如何处理？

学生,问题,老师面对问题学生，良心告诉我得管，可现实又提醒我能不管就别管了，到底该如何处理？

发布时间：2016-12-08加入收藏来源：互联网点击：

面对问题学生，良心告诉我得管，可现实又提醒我能不管就别管了，到底该如何处理？

回答于 2019-09-11 08:43:50

回答于 2019-09-11 08:43:50

教师是凭良心的职业，社会上认识是这样，教师们更是以凭良心为根本，面对问题学生，都会不假思索地去管，这是应该的，也成了教师们的本能反应。

不知从何时起，教师对学生的教育再也不敢放开手脚，而是欲言又止、欲行又止，有的教师甚至是畏手畏脚、前怕狼后怕虎。是什么造成了越来越多的教师，不敢管问题学生？恐怕不用再多做解释，因为大家都心知肚明。

教师应该为人师表，说到做到，可是在面对是否管问题学生时，我身边的老师没有一个退缩的，没有一个老师放手问题学生不管的——不管问题学生，他们觉得对不起自己的良心。教师的本职工作就是教书育人，当有学生出了问题，教师不去管，就是严重的失职，他们会感觉到良心不安的。

俗话说，一颗老鼠屎坏了一锅粥。教师若不管问题学生，任其发展、肆意妄为，那么问题学生所在的班级的其他学生，就会难以管理——其他学生会效仿问题学生的言行，班级就会有越来越多的问题学生，教师再想管，就管不住了。这一班学生，也就基本上“废”了，甚至他们还会影响到其他班级的其他学生，长此以往，学校的管理也会陷入瘫痪，学校离“关门大吉”就不远了。

既然不管问题学生，教师从良心上过不去，而又可能会产生那么多的不良后果，那么问题学生还是要管的。遇见问题学生，教师不但要管，而且要花费更多的时间和精力，好好管。管，不光是为了让自己心安，更是为了给其他学生一个好的学习、成长环境，也就是对得起自己、对得起其他学生。

那么问题学生，该怎样去管，应该说没有放之四海而皆准的方法，但是以我二十多年的从教经历和二十年的班主任工作经验而言，大体还是有些规律是可以遵循的。

第一点，批评和表扬结合。问题学生，也不是全身都有问题，他也有正常的方面，不怎么难发现的闪光点。对其存在的问题，要给予明确指出，给予批评，并让他知道怎样做是正确的，以后应该怎样做。对于问题学生，某个时候、地方，表现出来的好，要给予明确地表扬，告诉他和其他学生，以后也应该这样说或做。

第二点，以子之矛攻子之盾。问题学生犯了错，一般地都不愿意承认自己犯了错，会为自己的错误找各种理由。俗话说：言多必失。教师一定要认真听他说，从他的话语中，找出自相矛盾的内容，有时候甚至是歪理。然后反诘，大多是会问得他哑口无言，乖乖地承认错误的。因为只有把他的言论用到他自己身上，他才会老实承认可以不可以。因为就按他说的，把一切加到他身上，他自然不会接受。既然他都不能接受了，别人为什么就能接受？教师此时可步步紧逼，让他乖乖地承认错误。

第三点，要有耐心和持久战的计划。问题学生的问题，不是一朝一夕所形成的，所以也不是一时半会就能改掉的。遇到问题学生，切忌心浮气躁，必须耐下心，一次次地教育他，可先就事论事，再扩大范围地说。就在昨天，我校的一名五年级男生，一天之内因为出问题，被班主任叫进办公室三次。所以，教师不能因为对问题学生教育多次无效，就打算放弃了。教师教育他九十九次不改，说不定第一百次他就幡然醒悟而改掉了呢？所以教师一定要和问题学生持久战。

因为问题学生，很多的时候对于自己的问题，并不认为是问题；认识到自己有问题了，而又百般狡辩，不愿意承认问题；承认了问题，却依然如故，并不去改正问题。这是问题学生普遍存在的问题。

所以要教育好问题学生，确实不是一件容易的事。所以，面对问题学生，教师要教育他，要经历这漫长的三步：认识错误是第一步，承认错误是第二步，改正错误是第三步。

回答于 2019-09-11 08:43:50

能够提出这样的问题，说明题主是一个很现实的老师，你能够看清现实，但又不愿意随波逐流，这本身是好事。但是管与不管，作为老师你得分析利与弊，同时还得考虑管理不单纯是管理，还需要掌握管理艺术，否则，你无法把教学管理真正理解，亦不可能上升为管理艺术境界，下面我给你几点建议供参考。

第一，不要轻易放弃问题学生管理，这是你作为老师的底线。

或许有人会说，问题学生已经无药可救了，还管他做啥，连他爹娘老子都不管，你又能拿这样的学生如何？事实上，问题学生也不个个是颓废不堪，只是他们缺少爱与呵护。我经常做问题学生的个案指导，我就是持绝不放弃的态度。因为我知道，每个问题学生内心深处都有迷茫或苦衷，只要能找到根源，做合理的引导和激励，大都能改变他们。

第二，教师需要有自己的教学管理原则，让学生知道你的底线。

很多时候，管理需要教师有个性，否则，你很容易被学生们认为你和别的老师没什么两样。你的个性就是你的管理原则与底线，比如我每次面对问题学生时，我都会告诉他们，从这一刻起，我会把你视为值得信赖的好朋友，你把我当做兄长即可，请你不要把我当纯粹的老师，因为你目前对学习也不感兴趣。当学生发现我并不强迫他们学习时，反而对我少有敌意了。

第三，主动亲近学生，让学生了解你、熟悉你、接纳你、信任你。

每一个问题学生，从内心深处都渴望有人关爱，有人理解，有人信任，有人和他成为好朋友，因为他们不想被孤立，更不想陷入孤独状态。而好老师恰好能带给问题学生这些心里需求。就如我，我和问题学生接触的过程中，我一般从我的学生时代聊天，这样一来，他们就可以有意去做对比和思考了。我把自己当学生时代的种种“劣迹”当故事私下给个别孩子讲时，他们感觉找到了知音，这其实就是在主动亲近学生，让学生了解你的过程，只有了解你，熟悉你，才会接纳和信任你。

第四，关心问题学生内心的需求，能提供便利的则尽可能提供便利。

有些孩子因为听不懂课，自然百无聊赖，这时如果你再强迫他认真听课，不能有小动作，肯定容易引起学生的反感。遇到这样的孩子，我会课前先关心他的感受，问他昨天晚上几点睡的觉，现在是否很困？如果困，你干脆就趴在桌子上睡觉吧。或者你如果睡不着，找一本你喜欢的书看，只要你安静一些，不打扰其他同学上课就行了。瞧，凡是能这样和问题学生沟通时，他们往往会特别感激你对他们的关照和理解，自然就不会在课上给你找麻烦了。

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