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如何学好语文阅读理解？

文章,作用,阅读理解如何学好语文阅读理解？

发布时间：2020-12-06加入收藏来源：互联网点击：

多利用有声童话、有声故事，甚至有声小说、评书相声都可以，先让孩子听。听不费力气，孩子不会反对的，而且，故事好的话，孩子还有可能听上瘾，是一个比玩游戏看动画片更有益一些的兴趣。

听得差不多了，要让孩子模仿着来说，让孩子模仿着来讲故事。模仿也可以做到位了，那就是用自己的语言来讲，不模仿了，可以自己根据自己的理解想象，增加一些情节，都可以。

等孩子自己讲不下去的时候，孩子自己就会主动找文字来看了，这就是真正用心阅读的开始，先照着书朗读，之后脱离书稿，还是讲，用自己理解的思维讲故事。

等上述几步都实现了，写就只是书写文字熟练度的问题了，能读能讲，就不怕写不出东西来了，所需要克服的，就只是写字比较累的这一个困难了。

回答于 2019-09-11 08:43:50

以前语文考试最喜欢的就是阅读理解，这个简直就是送分题啊，只要是理解文章和题目的意思，细心去做基本上都可以得很高的分甚至是满分。

首先，看阅读理解的文章之前先把问题看一遍，带着问题去看文章，粗读全文内容，把握文章的主题，了解文章的基本大意，理清段落，记得以前我们的语文老师都会让我们去标注段落数字。

其次，看清问题的要求，看懂要求需要回答的问题的点，可以把关键字、关键词或句子都圈起来，根据问题的要求去回答。

还有，找阅读理解文章中的原话是否有和问题要求的关键字，关键句子一样的，若有，可以重点理解，重点去分析解答。我们以前的老师说如果可以用文章内的句子来回答就尽量用原文来回答，这样更贴近答案。

哈哈，反正我以前都是从文章里去找原话，即使是文章没有看懂，若是可以用原话回答的基本上都可以得高分，这个是应付考试的哈，大家不要学我，O(∩_∩)O

很多人都不建议边看阅读理解的问题边从阅读理解的文中查找答案，认为用这种方法难以提高阅读理解的效果，无法深层理解阅读理解的文章。但是考试的时间有限，深层理解阅读理解的文章耗时太久~

回答于 2019-09-11 08:43:50

回顾我的阅读改进之路，也走过了一个从关注读物到关注阅读者，从关注阅读者的外在表现，到关注阅读者的内在思维活动的过程。

我的阅读改进的最初动机，是增加学生的阅读量。在语文教学中，“多读多写”几乎是个毋庸置疑的宝典，似乎多读了多写了，语文素养就会提高。受这个观念的影响，我最先的阅读改进，主要着眼于阅读的量，做的是量的扩张。但这种追求“多快好省”的“快餐式”阅读，似乎并未能产生我预期的效果。在推进过程中，我越来越感到，除了给学生提供一些信息或感悟，这种所谓的短小精悍的文章，并不能引发学生的更多思考，学习效益有限。而且，时间长了，学生还会滋生一种优越感，居高临下，轻慢随意地对待读物，养成了心浮气躁、贪多求快的阅读心理。这也不能全怪学生，毕竟是短文，无论它多么精致，它所能容纳的思想与思考都是有限的，它的意义空间都是逼仄的。文阅读需要学生有一个相对安静的时间，有一个安静的心境。但在推进过程中，并未能让学生“坐下来，读下去，读进去”。

于是，我开在大量的实践中，我越来越发现，那些学术传记类、思想随笔类、历史辨析类、哲理思辨类、学人回忆类，等等，受到更多学生的欢迎；而那些励志类、鸡汤类、小清新、小格调，并不被学生待见。我意识到，从认知方式和思维特点看，中学是一个人的逻辑判断力与理性思维逐渐形成的时期，他们的认知与思维正处在从具体、感性到理性、抽象的发展阶段。学生喜欢的，是理性化的，思想的，学术性的，思维含量高的，是那些能够提供新观点、新视野和新技法的文章，是那些对他们的智力与思维构成刺激与挑战的文章。聚焦读物内在因素，就成了选文三标准，即：

思想认知上高于学生

文化视野上宽于学生

写作技法上优于学生

在阅读的推进过程中，我逐渐意识到，随机的、缺乏整体设计与安排的阅读，效益必定是低下的。相反如果，有一个清晰的阅读理念与目标，有一套阅读的内容安排及其结构设计，阅读就会产生积极的效益。因此，在阅读的探索中，我开始有意关注文章与文章的组群方式，亦即文与文的关系。有的是拓展性的，即往前走一步；有的是溯源性的，即往后退一步；有的是比较性的，内容与形式均可构成比较；有的是对抗性的，彼此的立场与观点截然相反，等等。但在历史的进程中，人类还是用自己的宽容、理解和智慧解决了这些问题。这样的文章，揭示了历史的复杂性，人的复杂性，社会的复杂性，给学生以极大的思想冲击，而闻所未闻的故事，也让学生如饥似渴，读起来也是那么酣畅淋漓。

在阅读的推进过程中，我逐渐意识到，随机的、缺乏整体设计与安排的阅读，效益必定是低下的。相反如果，有一个清晰的阅读理念与目标，有一套阅读的内容安排及其结构设计，阅读就会产生积极的效益。除了花费大量心血寻找合乎要求的好文章，我也开始关注读物与读物之间的关系，希望从群文的“关系”楔入，让阅读变得更有吸引力。这就有了前述的群文阅读和专题阅读。有的是拓展性的，即往前走一步；有的是溯源性的，即往后退一步；有的是比较性的，内容与形式均可构成比较；有的是对抗性的，彼此的立场与观点截然相反，等等。在阅读教学中，读物本身的质量是必须拷问的，但更重要的，则要看它能否激发学生的深度思考与不懈探究。一篇短文，用在恰当的地方，也能发挥四两拨千斤的作用；而一篇质量平平的文章，如果用对了地方，或能发挥独特的杠杆作用。如此看来，要优化阅读教学的效益，文章的题材、内容、长短、语言形式均非最重要的因素，最重要的因素是，读物及其构成的关系，能够激发和引导学生进行深度思考与学习。

思考才是阅读中最重要的因素，这个发现对希望借助文章的主题与内容的压力，迫使学生进入真正的思考之中，而不要停留在浑浑噩噩、随意散漫的状态；群文阅读，则试图通过文章与文章的不同关联与关系，推动学生的推断、溯因、寻找异同，进行有意义的思考；专题阅读，则通过合理的专题设定，为学生的思考提供方向与源源不断的动力。至于经典精读，因其自身的体量与复杂性，更为思考提供了更多的机会和更广阔的空间。在反复的实践中，我也越来越感到，经典精读包含了篇章阅读、群文阅读、专题阅读等阅读的要素，是一种更高形态的综合性阅读。

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