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为什么教师行业晋级职称不通过考试呢？
职称,教师,考试为什么教师行业晋级职称不通过考试呢？
发布时间：2019-02-08加入收藏来源：互联网点击：
二是主观性强。
由于职称评定的表述都比较模糊，缺乏客观的具体的可量化的标准，就导致人为的操作性空间变大，这也是很多人认为职称不公平的重要原因。比如，教学效果显著，什么叫显著？什么叫不显著？最后就变成了，我认为显著就显著！再说了，不同地区、不同生源条件下，“显著”的标准也应该不一样啊！
三是隐含人情等不正常因素。
按道理说，职称评定是一项严肃的、严谨的、科学的评价，但由于标准的不可量化，。自然就为某些因素的寻租，创造了条件和空间。所以，大量的老师认为，一些什么人的亲戚朋友可以如何，而没有关系甚至没有投入的老师，就只能“望职称兴叹”！想一想前一段时间那位跳楼自杀的洛阳某老师吧——那是以一种“我以我血荐轩辕”的决绝与果敢在控诉啊！
基于以上一些原因，广大的老师，希望有一种新的、更公平的职称评定方式。
那么，在当前，最公平的方式是什么呢？
毫无疑问，就是考试！
但考试是否适用于教师的职称呢？这就是三水三心要谈到的第二点：
二，“以考代评”，是最公平但却是最不科学的教师职称评定方式
（一）考试，确实很公平
毫不夸张的说，中国的考试制度，是世界最公平的一种人才选拔方式！为什么这么说呢？你想，不管是达官显贵也好、农家子弟也罢，试卷一封，大家都在同一个起跑线上，分数一公布，按照分数从高到低录取，谁都做不了假！
所以，中国的高考制度，虽然一直受人诟病，但几十年来，不管怎么改，改来改去，“考”，依然是唯一的方式！
（二），考试，却不适合与评职称
那些知识与技能性很强的专业，完全可以通过考试来评定。举个例子，对于医生来说，你能做某一个手术，治某一种病，你就可以成为某一个规定的职称。这个病，是客观的，是不可改变的！所以，在医院，主任医生那就是比副主任医生强，副主任那就是比主治医生厉害！
同样，工程师，也完全可以通过考的方式——同样的一座桥，高级工程师的设计，那就是比初级工程师科学，一旦初级工程师也可以设计出更好的，那就可以晋升高级工程师了。
那么，教师的工作，是那么简单的技术性的工作吗？
1.教师面对的是学生，是活生生的人。
作为教育工作者，教师和任何其他工作不一样，他面对的是人，主要还是未成年人！我们知道，人具有最根本的两个特点，一是情感，二是主观能动性。
这就是为什么有一些某领域的专家，知识技能达到国际先进水平，但却不能做一个好老师的根本原因！
这一点，难道一份试卷，就可以检测出来？
2.考得好并不意味着教的好，反之亦然。
或许我们应该知道，还有一类人，这类人有一个名称，叫做“考霸”。在实际的教育教学工作中，很多考得很好的人吗，并不见得就可以把学生教好。我有一个同事，从小到大，包括参加教师公招考试，那都是名列前茅的，但很不幸，一走进教室，她完全不能吸引住学生：从头到尾一个腔调，听的人恹恹欲睡——你说，这能是一个好老师吗？
而另一个临聘老师，考了很多次都考不上！但他的课堂，风趣幽默，生动活泼，学生在课堂里，就是一种享受！
你说，谁更适合？
3.以考代评，对年龄大的老师，是极不公平的。
我们知道，随着年龄的增加，记忆力成整体下降趋势。如果用一套试卷来评职称，我敢说，老教师绝对吃亏！
或许有人说，都在一个平台上，公平！是的，看起来确实是公平，可每个人都会老的——要知道，一个持续发展的行业，经验，都会被当做宝贵的财富，只有那些吃青春饭的行业，才会将年老体弱的，一脚踢出门去，比如娱乐行业和体育行业！
4.工作态度和职业道德该如何考试？
对教师来说，工作态度和职业道德的重要性是不言而喻的，但这两点，通过一张试卷，能考出来吗？我们有些人，说起来时头头是道，可一进入实际工作，就偷奸耍滑，你说，这如何考？
再说了，师德师风是一个老师的底线，没有实际的工作成效、家长、学生以及同行多年的累计评价，一张试卷就能反映出来？
所以，“以考代评”，这种评教师职称的方式，完全就是用脚趾头想出来的主意！！！
那么，教师职称怎样来评更科学呢？就是这种“以考代评”的用脚趾头想出来的主意，也比那些只知道批评谩骂的好——所以，我一直以为，一个孬主意，都比一万句批评有意义！
三，改指标评价为标准评价，可能是解决当前职称评聘困局的最好的办法
正如前面所说，批评容易建设难。对于职称问题，三水三心一直在高度关注，并写过好几篇文章来谈论当前职称评聘过程中的问题。三水三心以为，当前职称评聘，最关键的问题，不是评聘过程中不公开不公正的因素，而是指标设定！
其实，从财政的角度而言，设定指标可以理解——涉及到的是钱啊！但从教育的角度，却显得荒唐——我明明符合条件，却没有指标，于是，只能苦苦再等！
有网友就说，一等就是几十年，人也老了，头发白了，腰也驼了，职称还是没有着落！
改革职称评聘，最好的方法，就是进行标准评聘，也就是说，打破指标的瓶颈，用标准来代替。用哪些标准呢？三水三心就不再说什么“忠诚教育事业”之类的软性标准了，直接上干货：
一是工作年限标准。比如，初级职称多少年，现行的限制是5年，就可以评中级，中级满多少年，可以评高级。那么，究竟多少年，我以为，现行的5年还是比较科学的（其实，最好是6年，刚好小学一轮，中学两轮）。
二是师德满意率标准。比如，针对授课班级的学生和家长，进行师德满意率测评，只要达到多少比例，就有资格评。现在多数地方是90%。
三是工作量的标准。你不能一边要评职称，一边又要求减少工作量吧？所以，评职称，应该在规定的年度，都是满工作量。我这里所说的满工作量，不仅仅指的是教学工作，管理和后勤服务，也是重要的工作，那也是学校一盘棋里的重要棋子。
四是工作业绩标准。其实，对于教师工作来说，工作业绩是最不好评定的。不同区域、不同学校，大不一样。比如，有的城郊学校，把老师逼死，他也教不出几个重点——生源在哪里摆着啊！我曾经在一个偏远地区工作过，哪里的孩子，能及格就是万幸——你想，用一根尺子来衡量，合适吗？
还有，非考试科目呢？管理和服务岗位呢？限于篇幅，我不再具体，以后有时间再详谈。
五是班主任工作标准。没有做过班主任，作为一名教师，其职业生涯是不完整的。所以，要评上高一级的教师职称，应该有做班主任的经历——起码应该有一届吧？
六是课题与科研标准。高职称教师，应该要有一定的研究能力，虽不能要求每一个老师都成为教育专家，但没有一点研究能力，岂能成就专业工作？但目前的课题管理，问题多多，所以，也只能是依靠专业论文了！
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