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评价一个教师的能力，是教学能力重要？还是教研能力重要？
能力,教师,老师评价一个教师的能力，是教学能力重要？还是教研能力重要？
发布时间：2020-12-06加入收藏来源：互联网点击：
教研能力与教学能力相互联系
回答于 2019-09-11 08:43:50
评价一个教师的能力要从两方面看：一是教学能力。二是教研能力。
二者应是相辅相成，互相辉映的。
可以说，教学能力强的老师，若认真地去搞教研，其教研能力也会大放异彩，很具操作性，实用性，能为教学提供一些靠谱的理论支撑与指导。
若是一个教学能力差的老师，其获得的教育教学感知肯定是无奈与沮丧的痛苦体验。
一个没有经过教学实战出来的教育专家其教研能力再强，再能制造出一些雷人的专业术语与理论，其理记基础只是来自于对古今中外教育理论的记忆与揉和，再加上个人主观臆想，妄自推理，和对课堂走马观花式的碎片化理解得来的。
在推广应用他们精心设计的教育教学理论时，才发现这些华丽鲜美的教学理论并不能真正更好地指导教育教学；不被广大一线老师所认可，所接受；更缺乏长久的，能经得住实践检验的空洞理论。
教育从来不缺教育专家，但最缺乏的是对教育有深刻影响的教育专家。
正因为如此，在广被社会诟病的目前教育似乎仍会在广被诟病中默默走一下。没有哪位教育专家能站出来为目前迷茫的教育现状指出一个出路。
倒是某些特别能折腾的学校比如杜朗口，比如洋思，比如衡水，比如荆门等地方中学，依托本校教学资源，走出了一段属于他们自已的辉煌。
这些辉煌最起码能让这些学校站在了教育最顶端而熠熠生辉。
教学能力较差的老师，若从事教学研究，更会贻害一方教育。
败军之将，无论如何也写不出如何出奇制胜的奇谋来。其看似头头是道的军事理论其实只是各种军事理论的宣读机。
一个老师的教学能力强，教学效果显著，说明该老师在教学中，必定他的情感价值，掌控能力，经验方法，知识结构与对学生心理活动的谙熟，对教育规律的感悟都应有独到之处。
若把这些感悟与独到之处作为归纳总结后，若与教育学，心理上层面，进行适度拔高，再进行更具体的课堂检验，经过反复多次广泛的打磨出来的教学理论，才能更好的去指导教学，成就教学。
一个学校，应该首先强调的是对老师的教学能力的培养，这是立校之本。
然后，才可对一些教学能力很强的老师进行教育教学理论的教育，把他们成功的教学经验与教育教学理论相结合，努力提高他们的教研水平，才会在不断积累，不断探索，不断进步中，形成具有本校特色的教育教学理论基础，来更好更具有操作性地指导本校的教育教学，把学校教育一步步推向名校的台阶。
总之一句话，一个学校要想发展和提高，必须首先注重教师的教学能力，保障教学质量；然后才可去做提高老师教研水平的工作。
坚决杜绝工作能力差的老师去从事教研。
两个方面结合起来，才是成就教育事业的根本途径。
回答于 2019-09-11 08:43:50
评价一个教师，显然是教学能力最重要。因为教师的工作是培养学生德智体美劳全面发展的劳动者和接班人。从教学要求决定了教师的工作的教学能力最重要。教研工作是总结教学的经验和教训，研究下一段该怎样做才会取得更好的效果的问题，远水救不了近火。教师不可能有了新研究成果才去教学的。因此，教学能力比教研能力更重要。
回答于 2019-09-11 08:43:50
教研是教师专业水平的阶梯和检验能力的一把尺子，也不一定完全是严格意义上的老师好坏的标准。首先，只有教师的教研专业水平过关了，写出的论文和著作得到了全省乃至全国教师的分享，把他们的新思想，新理念像种子一样撒向全国教育界，得到了专家们和国家教育部门的认可，他们才能更高效更快速地为学生服务！所以教研是提高个人专业水平的阶梯！其次，教研水平高的老师一般都教学水平多样化，分析问题多维化，授课形式幽默化，高考成绩突出化，所以一般情况下，学校领导会把教学任务较重的工作会放心地，大胆地交于他们，让他们担起本校教育教学的重任，给他们重点年级或者重点班，甚或还会让他们一身几职！所以教学好才是最后教育的归宿！
最后，也有个别特殊情况，这里就不赘述了！谢谢！
回答于 2019-09-11 08:43:50
作为一名教师，本位的能力就是教学能力，因为教师的天职就是教书育人。教科研是提高教学能力的手段，学校和教师开展教科研活动，就是为了提高教师教学能力。通过提高教科研水平，促进教学能力的提升。
教师是专业技术人员，教学能力就是专业能力。专业技术能力是通过学习和训练取得的，不是天生的，所以我们就需要不断地学习，不断地训练，来不断提高专业技术能力。
一直以来，在中小学校，教师的教学能力都是本位的第一位的能力，但是在高校里，有些偏颇，过于看重教师的教科研能力，其实这是一种跑偏的节奏，高校教师的职责也一样是教书育人，其次才是研究。
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