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评价一个教师的能力，是教学能力重要？还是教研能力重要？

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发布时间：2020-12-06加入收藏来源：互联网点击：

评价一个教师的能力，是教学能力重要？还是教研能力重要？

回答于 2019-09-11 08:43:50

回答于 2019-09-11 08:43:50

又是评价教师！

评价教师，是很难有统一标准的。

如果单纯从教学能力，或者教研能力上评价，这是比较狭隘的。

如果非得从教学能力、教研能力上说事，也是很难作出评判的。

教学能力（应该是教育教学能力），单纯指教学成绩吗？教研能力也绝不是单纯指“论文”多少！

因此，教学能力、教研能力都是很难确定优劣的。

先说教学能力。如果把教学能力单纯定义为教学成绩，这是何等狭隘！成绩好的，不一定标注教师教学能力强；成绩差的老师，教学能力就一定差吗？

再说教研能力。首先，只要是一名合格教师，都有教研能力，不然教师怎么去教学生呢？每一个教师，在教学的同时，无不对教材进行研读，对学生进行一定的了解，否则无法进行教学，而教师对教材的研读、对学生的了解，不就是教研吗？其次，教师教研能力怎么来判定，只依据论文吗？大学教师能够写出有水平的论文，同样小学、幼儿园老师也能写出论文，虽然专注点不同、面对的读者不一样，谨此而已！当然，一个教师，既有教育教学能力，同时又能把教学经验、把对教材的研读同学生的学习，完美的结合在一起，形成文字予以在教育行业起到一定作用，这无疑是真正的好老师！可这能有几人？

所以，评价教师是无法定量、定质的，如果非得用一定的标准衡量教师，一定是失之片面的。

一己之见，欢迎交流！

回答于 2019-09-11 08:43:50

教师是以教学为主，传授知识是首位，而教研只是辅助教学的。

回答于 2019-09-11 08:43:50

要想回答这个问题，首先要明确什么是教师的“教学能力”？什么是教师的“教研能力”？

通俗地讲，教师的教学能力，是指教师从事教育工作应当具备的专业能力。包括教师运用所学教育学、心理学和学科专业知识处理教材的能力、把握课程标准的能力、教学设计能力、课堂教学能力和考试评价能力、新媒体使用能力等与学科教学工作相关的多个方面。日常教育教学工作中，我们说一个教师教学能力强，其显性衡量指标就是课上得好，学科教学成绩优异。

教师的教研能力，顾名思义，是指教师研究教学的能力。包括常规教研能力和课题研究能力。常规教研能力是指研究课程标准的能力、研究教材的能力、研究教法的能力、研究考试和评价的能力；课题研究能力通常是指教师把自己在教育教学中遇到的问题变成课题，通过提出假设、收集资料验证假设、得出结论等一系列研究过程，解决在教育教学过程中遇到的难题。

不难看出，对一个成功的教师而言，教学能力和教研能力事实上并不能截然分开，无所谓孰轻孰重。正如有些教育专家所言：“教不研则浅，研不教则枯”，教师只有以反思和研究的态度对待常规的备课、上课、作业批改、考试和辅导，才能避免教学工作的程式化、工匠化，从而逐步提高课堂教学效率，提升教育教学质量。同样，教学研究只有以课标、教材、课堂教学、作业和考试设计为研究对象，才能贴近实际，真正为教学服务，从而使研究充满生机和活力。

实际工作中，教育部门或学校如果硬要让教师在两者之间排出个先后顺序，则会顾此失彼，给教师专业发展带来错误的引导。

过份强调教学能力，忽视教师的教研能力，教师就会按照上级领导规定的程序和模式开展教学，工作亦步亦趋，缺乏创造力，不去主动思考改进教学的新手段、新方法，教学质量就会在低层次上徘徊，久而久之，教师则会产生职业倦怠。

过分强调教研能力，教学研究就会脱离实际，变成空中楼阁，一些教师就可能不安心于教学工作，投机取巧，以发表文章、搞课题研究为能事，为晋升职称积累资本。为防止这种极端，教育部2019年曾发文，对专门从事教学研究的教研员提出了新要求，原则上要求他们每三年要有一年在基层学校担任教学工作的经历，其目的就是防止出现教研、教学“两张皮”现象。

因此，如果教师立志想成为“专家型”教师，非把教学和教研结合在一起不可，通过读书、思考、研究，提升自身教研能力，用科学的理论指导实践，并将研究成果运用于备课、课堂教学等常规教学中，常教常新，让教学工作充满挑战性，从而不断提高自身教学能力，促进学生全面发展和教育教学质量的大幅度提升。

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回答于 2019-09-11 08:43:50

都重要。

缺一不可，相互促进。

不存在只居其一者。

回答于 2019-09-11 08:43:50

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