您现在的位置: 首页 > 网站导航收录 > 百科知识百科知识
课堂上如何有效的提问?
课堂,学生,教师课堂上如何有效的提问?
发布时间:2020-12-06加入收藏来源:互联网点击:
问题补充: 课堂上如何有效的提问
回答于 2019-09-11 08:43:50
回答于 2019-09-11 08:43:50
子曰:“不愤不启,不悱不发,举一隅,不以三隅反,则不复也。” 孔子说:“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他;不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三,就不要再反复地给他举例了。” 这里是孔子介绍了他在教育方面的体会,他并不觉得一个老师一言堂地给学生灌输就能有好的教学效果,而是觉得关键在于怎样启发学生自己去思考和琢磨。不是让老师替学生去举一反三、反复列举,而是启发学生去举一反三、触类旁通。要做到这一点,就必须坚持一个原则:不要轻易地把答案告诉学生,也不要过多地替学生思考,更不要给学生灌输标准答案。我想这是值得我们今天的老师在教学中思考和借鉴的。
韩愈说:“师者,所以传道授业解惑也。”宋代著名学者陆九渊说:“为学患无疑,疑则有进,小疑小进,大疑大进。”陶行知说:“发明千千万,起点在一问;智者问得巧,愚者问得笨”。布鲁纳(美国)说:“向学生提出挑战性的问题,可以引导学生发展智慧。”
课堂提问是一种必不可少的教学技能。讲究课堂提问艺术,对于启发学生思维,活跃课堂气氛,提高课堂教学质量有着重要的意义。因此,提问是否得法,引导是否得力将直接影响教学的效果。
提问是课堂教学的常用方法,教师讲课离不开提问,课堂教学是一门艺术。因为它不仅要给学生以智慧的启迪,同时还应给学生以美的享受。学生在美的熏陶中获取知识,增长才干,这就是教学艺术的魅力。
课堂提问不仅作为教学方法,还被作为了解学生学习活动、掌握知识情况的反馈手段。课堂教学,要使学生们具有创造性思维能力,则须给予机会使他们进行思考。提问不仅是为了得到一个正确的答案,更重要的是让学生掌握已学过的知识,并利用旧的知识解决新问题,或使教学向更深一层发展。为了使提问能达到这些预期的目的,教师还必须掌握提问的要求。提问的要求主要由清晰与连贯、停顿与速度、指导与分配、提示与探询等几方面构成。
一、课堂提问的目的和作用
1、激发学生学习的潜能
2、培养学生的学习兴趣
3、获取反馈信息
二、怎样才能使提问更容易获得成功?
第一、尊重学生,营造民主的课堂教学气氛
第二、讲究技巧,追求提问的及时适当务实
三、课堂提问的程序
一个完整的课堂提问过程,包括以下四个阶段:
㈠置境阶段 ㈡置疑阶段 ㈢诱发阶段 ㈣评核阶段
四、课堂提问的方式
五、课堂提问的的误区
有的教师在课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区:
六、什么是有效的课堂提问?
我们在日常教学活动中应该怎样做才能达到提问的有效性?怎样的有效提问才能真正引导学生主动参与学习?
1、有效提问的着眼点。
2、有效提问的注意事项。
3、有效的提问情境化、动态化。
4、有效的提问要有科学性和针对性。
5、有效的课堂提问要有一定的开放性。
6、有效的提问需要有效的评价。
有效评价分两种:一种是肯定性的、激励性的;一种是否定性的。
七、课堂提问“五先五后”
1、先提问,后指名
2、先思考,后回答
3、先讨论,后结论
4、先学生,后教师
5、先激励,后更正
八、“提问得好即教得好”
九、课堂提问的六个层次
十、课堂提问在教学过程中应注意以下三个问题:
第一,提问要符合问题的逻辑要求
第二,提问要讲究策略和技巧
第三,精心设计课堂提问
十一、课堂提问的技巧:案例分析
一、提问的具体作用:
1、温故知新
2、引起注意
3、突出重点
4、强化主题
5、加深理解
二、提问的错误倾向:
1、以多取胜,问过算数
2、为问而问,徒有形式
3、偏深偏难,脱离实际
语文教学案例
例如在语文课堂中,教师提问,分成以下几种类型,能够收到理想的教育教学效果。一是探究性问题。二是假设性问题。三是归类性问题。四是逻辑性问题。
怎样才能把问题提得恰当呢?一是提问要围绕中心,有的放矢。要根据教学的目的、重点和学生的难点提出问题。二是提问要有“序”。要随着教学过程由浅入深,从现象到本质,由知识逐步转化为能力。
数学课堂案例
针对两位青年数学老师的课堂提问作一个简单的统计,结果如下:根据两位教师的课堂提问,可大致分为有效提问与无效提问两种。
听课感想:
问题是数学的心脏,是点燃学生思维的火花,课堂提问作为小学数学教学中进行启发式教学的主要形式之一,是教师们经常运用的教学手段,更是“有效教学的核心”。
1、抓住知识点的坡度提问。教师的课堂提问应与学生的智力水平和思维特点相适应,一般情况下,教师的课堂提问都是由易到难,由浅入深,层层递进的。
2、重视每一个学生的回答。学生的回答有时可能不能一下就达到教师理想的要求,这时教师常常缺乏等待的耐心,有的教师会重新对问题加以解释,或叫其他人来回答,而不是给予学生足够的思考和组织语言的时间。
3、规范提问语言。我们说课堂是灵动的,教师不可能精心准备好课堂上的每一句教学用语,这就需要我们发挥教学机智,随机应变,掌握好提问的技巧和时机。教师用语讲究“规范”两字,而数学教师的课堂教学用语更要求精炼、简洁、准确,所以我们绝不能对问题的语言组织掉以轻心,有时往往是因为我们教师的语言干瘪、重复不够简炼而导致学生对教师语句的理解产生偏差,出现“启而难发”或答非所问的现象。
课堂提问要讲究艺术,需要我们教师做个有心人,精心设计好每一个课堂提问,随时运用好稍纵即逝的提问时机,将问题设在重点处、设在关键处、设在疑难处,这样才能灵活应对课堂,减少课堂上低效提问和无效提问的现象,充分调动学生每一根思维神经,提高课堂的教学效率。
十二、提问的基本原则:
1、准确性:提问必须注意问题要准确,答案要明确,问题不能太大、太空,更不能歧路亡羊,留有岔路口。
2、针对性:应根据学生、授课内容和教学阶段的不同,采取不同的提问方式。
3、量力性:就是使提问难易适度。提问的难度一般应控制在0.3——0.8之间,提问的问题至少要在学生思想上拐个弯,即至少要有两个层次,要尽力使学生的探索精神大有用武之地为好。
4、启发性:富于启发性的问题具备三个条件:一是课本上没有现成的答案,必须在大范围、大单元、多章节中去联想,经过思考才能将知识整理出来的问题,或者教材只提供了资料而没有展示结论的问题;二是能激发探求的兴趣,便于唤起各种知识的联系;三是有两个以上的思考层次,缺乏逻辑层次的问题不能触发思维的兴奋,更不足以训练思维能力。
下一篇:返回列表
相关链接 |
||
网友回复(共有 0 条回复) |