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高效率课堂怎么建设？

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发布时间：2020-12-06加入收藏来源：互联网点击：

高效率课堂怎么建设？

回答于 2019-09-11 08:43:50

回答于 2019-09-11 08:43:50

高效率课堂应该是指容量大，质量高，见效快。要做到这一点，对每个人来说不是一件很容易的事儿。

首先说一说教师层面的高效课堂：其实高效课堂真正的功夫在于课下。为了上好一节课，我们事先要对这节课做大量的铺垫，也就是备课，传统的写写画画已经淘汰，我们要背的内容太多，备教材，备学生，备方法，备器材，备试题，备应用等等。教师对所讲内容要做到熟记于心，信手拈来，从班级学生实际学情入手，设计学生感兴趣，有特色的传授方式。不能让学生感觉老师仅仅是在表演，最好是让学生参与其中，课堂始终有拨动学生心弦的东西存在，这是达到高效的主线。

现在课堂仅凭两张嘴皮子已经远远不够，现在我们用的多媒体白板，通过课件，小视频的展现使我们课堂的延展变得无极限，教师对于课下资料的搜集，课件的制作，无论是从技巧还是内容，都需要精力的投入与付出。

我原来总以年龄大了为借口，新生事物和新生名词总觉得是年轻人的东西。但恰恰是这次疫情刷新了我的观念，更多的老师像我一样，从没有想过自己会在镜头前面成为主播，迅速熟悉钉钉里面的各项功能与使用，用心的付出换来的是我们成熟的驾驭。

我想高效课堂对于我们教育者来说，应该是一种热情，有了热情才有一堂课前拼搏奋进的动力，有了我们对备课的永不满足。每每课中课后，才会发现自己哪些环节还做得不够完美。不断成长就是对高效课堂的一种建设。

再说说学生层面的高效课堂。其实学生才是一节课的主体，作为学生怎样在课堂当中追求高效，收获效率的最大化。首先我们要重视预习，清楚老师下节课所要处理的内容，把他当成我们要认识的一个新朋友，先私下了解了解。在明天课堂这个正式场合，我们要带着更多的问题和情感去接待我们的新朋友。你是课堂的主人，课堂之上我们要热情的参与，这样才能做到熟知与交心，这样你才能学到更深刻的东西。

高效课堂无论针对学生还是针对老师，高效率的关键就是热情。有了热情才有更多的投入，有了更多的投入，才有高效的课堂。

谢谢，希望我的回答对你有所帮助！

回答于 2019-09-11 08:43:50

我25年教学摸索出自己喜欢的“三声四有五动”课堂模式，教学效果良好。分享共勉：

三声：歌声（课前一首歌）、掌声（有高潮）、讨论声（合作探究）;

四有：有礼（课堂礼仪）、有标（有目标、有课程标准）、有度（难易、张弛有度）、有效（最终看效果）;

五动：师生心动、师生互动、生生互动、学生行动、师生感动。

回答于 2019-09-11 08:43:50

效率，一般情况下是指企业在单位时间里合格产品产出的比率。在相同的时间里，合格产品产出越多，效率就越高。由此可以引申，所谓课堂教学效率，是指教师在课堂45分钟（小学40分钟）的有限时间里，引导学生学习质量的高低。单位时间里学生学习质量高，则课堂效率高，反之，则课堂效率低。

考察课堂教学效率，不可忽视教师的教和学生的学两个因素。教师教的多，学生学的少，学习质量低，课堂教学效率自然就低；教师教得少，学生学得多，学习质量高，课堂教学效率自然就高。因此，高效课堂建设，取决教师如何教以及教的效果。具体说来，提高课堂教学效率，教师的教应着眼于以下几个方面：

一是善于激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，是学生持续学习的动力。课堂教学中，如果学生对所学知识始终兴趣盎然，精神饱满，保持旺盛的求知欲，这样的课堂无疑是高效的。激发学生学习兴趣的方法很多，比如设计一个别开生面的新课导入，让学生带着积极的情绪状态，投入到新课学习中；在课的开始，向学生明确本节课的学习目标，让学生知道学习后带来的愉快结果；在课的中间，运用现代化教学手段播放一段有助于学生理解视频或图片，或者穿插一个与学习内容有关的小故事，活跃课堂气氛，这些方法都有助于激发学生学习兴趣。

二是先学后教，激发学生自主学习的能力。传统的课堂教学，教师常常依据教学参考书或者借鉴现成的教案备课，不问学情，不顾学生实际，课堂上按照教案设计的步骤实施教学，学生本来能够自己学会的知识，教师反而大讲特讲；学生没有能力学会的知识，教师反而略讲或不讲，这样的课堂教学自然效率不高。

提高课堂教学效率，必须改变课堂教学“先教后学”的传统做法，将学生的“学”前置，课前或课中拿出足够的时间让学生“先学”，教师则针对学生“先学”过程中遇到的问题和疑难，确定课堂教学目标和教学重难点，实施有针对性的“后教”。凡是学生在自学过程能够学会的知识，教师应当少讲或不讲；凡是学生没有学会的知识，教师则要精讲，这就能最大限度的做到“教师少教，学生多学”，提高课堂教学效率。

三是教思维、教规律、教方法。有些课堂，看上去效率好像很高，学生当堂都听明白了，该学的知识似乎都记住了，但这只是“学会”的假象，下课后学生很快就忘掉了，作业一做就错，考试一头雾水，这样的课堂当然不是高效课堂。究其原因，主要是教师课堂上是把知识嚼烂了“喂”给学生的，学生对知识没有经过自己大脑的思考和加工，消化不了，真正的学习并没有发生，自然课下也就不会应用。

扭转这一局面，教师必须做到在教知识的同时，教思维、教规律、教方法，不能为了完成教学任务，把知识直接“灌”给学生。教师要精心备课，挖掘知识中包含的思维因素，通过创设问题情景，激发学生思维的积极性，促使学将知识在大脑中重新组织和编码，自主获取知识。同时，教师在引导学生理解和掌握知识的过程中，要教会学生归纳、演绎、发散等思维方法，自主寻找知识间的内在联系，学会独立分折和解决问题的方法。这样的学习才是“真学习”，这样教才是高效的“教”。

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