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教师如何做质的研究(项目学习与物理教师的能力要求)

项目,学生,教师教师如何做质的研究(项目学习与物理教师的能力要求)

发布时间：2016-12-08加入收藏来源：互联网点击：

项目学习与物理教师的能力要求

廖伯琴

作者简介：廖伯琴，西南大学教师教育学院教授、科学教育研究中心主任。全国高等物理教育研究会副理事长，教育部初中物理课程标准研制组组长、高中物理课程标准修订组核心成员。研究方向为物理课程教学、认知心理学。

1.项目资源开发能力

项目资源是项目设计的前提和依据。项目资源开发能力是指教师能树立正确的课程资源观，依据项目学习的需要，统合校内外各种教育教学资源，对资源进行鉴别、分析、整合、创生，充分发掘资源的项目学习价值的能力，包括资源的收集与处理、资源的筛选与鉴别、资源的补充与创生、资源的改编与整合。项目资源开发要求学校和教师充分挖掘校内外课程资源，根据实际情况最大限度地利用课程资源，以利于项目学习的开展。

依据不同的划分标准，项目资源有多种不同的分类，按照空间分布可分为校内资源和校外资源;按照资源性质可分为自然资源、社会资源和人文资源;按照存在方式可分为显性资源和隐性资源，学生作为隐性资源，也含有类似自然资源的一些生理、心理特征，如体力、精力、心理健康程度、好奇心、求知欲、想象力、思维能力、创造力等。长期以来，我国教育存在的一个突出问题，就是没有充分利用、全面开发学生身上的自然资源，造成学生生理、心理资源的闲置、浪费，甚至伤害、扭曲，导致学生可持续发展能力的降低与减弱。

项目资源的存在形式多样，这就要求教师以一个研究者的身份开展资源开发，发挥教师在课程资源开发中的主动权和决策权。课程资源的开发需要教师的参与和推进，依赖于教师的专业素质和水平，教师的专业素质决定了其教学观、学生观、课程观，决定了教师在课程资源开发活动中的行为表现，进而影响课程资源开发的实效。

2.项目设计能力

项目设计能力是以对项目内容和学生探究能力的认识为基础来设计总体的项目进程、研究方法和组织形式的能力，是教师对项目过程中的各要素进行最佳优化组合的能力，包括项目教学目标设计的能力、教学内容设计的能力、活动手段设计的能力、教学策略设计的能力。

项目教学目标是多元的，包括知识、技能、能力、态度、情感等方面的目标，教学目标既要符合《课程标准》的要求，又要切合学生的知识和能力发展，做到目标明确、具体、具有可操作性。

项目内容设计要把握重点，具有适当的难度、深度，符合学生最近发展区，任务应具有一定的挑战性，但是又不宜难度太大，确保学生经过一定的努力能够完成。从时间方面说，学生要有时间去试验自己的新想法，有时间沉思默想，还要有时间来开展相互讨论。另外项目内容需与已学知识、相关学科知识建立一定的联系，注重知识的整合，教师要有对教学内容进行优化组合的技能。

活动手段的设计应与教学目标、内容相匹配，注意创设问题情境、研讨研究方案、确定研究方法等。为了顺利完成预定的项目任务，还必须借助具体而有效的教学策略，如，问题情境的创设、小组讨论、合作与交流等。

由此教师要具备多角度、多层次、开放地进行设计的能力，教师是项目学习的主导者，既要考虑课内内容，又要考虑课外内容，既要考虑对学生知识和能力的培养，又要考虑对学生思想道德的培养。

3.管理和支持学生的能力

项目管理和支持学生的能力体现了教师的系统组织管理技能，包括对学习态度、研究方法、研究过程的指导和支持，是促进项目顺利进行、提高项目组织效率的能力。

具体体现在以下方面:

第一，根据学生兴趣、《课程标准》和当地资源，教师和学生共同选择研究主题;

第二，教师要明确学生的知识基础和能力，帮助他们形成要探究的问题;

第三，教师给学生提供必要的资源，给他们创造解决问题的机会;

第四，教师要为学生阐释自己的思维过程提供支持，运用各种媒体手段进行多元化的视觉表征;

第五，教师要鼓励学生倾听他人并彼此学习，为项目学习评判标准的设计提供支持。

教师应当及时了解项目的进展和项目进行中的偏差，并与学生及时沟通，找出偏差的原因，或重新制订计划，或调整目标，从而纠正偏差。在学生遇到困难时，教师要善于激励学生，做到多向交流，能够及时判断出学生的发展状态及需求，做出恰当的反馈和引导，还要培养学生的团队合作意识和个人自主自律行动等素养。如，学生在学习中需要查找资料，教师可以给他们提供一些网址、书目名称、音像资料等，学生可能要访问、调查有关的专家、社会人士，教师也需要在此提供支持和指导。

以小组形式开展项目学习，教师可以指导学生就研究主题进行头脑风暴，小组成员可以一起讨论不同研究设计之间的差异，将最好的部分结合在一起。或者将小组成果放到相应的网络平台上，教师可以借此检查小组研究课题的进展。在背景研究中，学生可能需要更改研究问题，教师应给予及时的指导和帮助。

小组成员可以把背景研究阶段的问题进行分配，每个组员完成相应的问题。撰写假设阶段，教师组织学生讨论，把同学们所撰写的假设进行比较，他们之间的相同点和不同点是什么?哪些假设是更易检测和测量的?同学们一起分享假设的几种写法，听取不同的意见，不断修改和完善撰写的假设。起草研究方案阶段，在教师的指导下学生会反复修改，直到方案能体现出充分的研究准备，研究设计可以检测假设。教师提出的问题和评论会帮助学生认真思考，进一步明确想法。

项目开始后，在学生遇到事先没有预计到的问题，或是想要改变研究方案中的方法时，教师要指导学生进行修改和确认。项目完成后，指导教师可以要求学生反思在项目学习以及撰写科学探究报告中的经历，与同学和老师一起分享学习中的体会。

4.评价能力

项目评价能力是指教师从知识、能力、方法、科学态度与价值观等方面对学生进行全面评价的能力，包括选择或编制评价工具的能力、实施评价的能力、获取反馈信息的能力。按照目标多元、方式多样、注重学习过程的原则，将量化评价和质性评价相结合，构建一个多元、连续、注重表现的评价体系。

不以成绩分数为衡量的唯一指标，而是把学生发展的其他维度如创新能力、实践能力、合作学习能力、自主学习能力等纳人评价指标中。既要评价项目学习的过程又要评价项目学习的结果总结性评价指向学生的知识掌握、技能水平能力发展，可为后续项目选择和设计提供参考和借鉴。

形成性评价着重关注学生在问题探究和实践过程中的行为表现，了解学生在项目学习中的情况，并获得反馈信息，适时地帮助学生调整方案。

评价量规作为连接学习与评价问的桥梁，可以提供“看得见”的评价标准，更重要的是它可以引导学生向既定的学习目标努力，教师设计科学有效的评价量规能使项目学习的效能得到充分的保证。

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