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(学弈朗读节奏划分)-文言文学弈朗读节奏划分

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发布时间：2019-02-08加入收藏来源：互联网点击：

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摘　要：小学文言文教学呈不断加强的趋势，不仅量要增加，而且质要提高。本文主要从朗读、解意、明理、背诵四个方面较全面地阐述小学语文文言文教学的主要思路及其策略，为文言文教学提供了学理基础。

关键词：文言文教学　朗读　解意　明理　背诵

文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头。第一个“文”字，是美好的意思。“言”字，是写、表述、记载的意思。“文言”两字，即书面语言，“文言”是相对于“口头语言”而言，“口头语言”也叫“白话”。后一个“文”字，是作品、文章的意思，表示的是文种。“文言文”的意思是“美好的语言文章”，也叫做语体文。而“白话文”的意思是：“使用常用的、直白的口头语言写成的文章”。如：“你吃饭了吗？”在我国古代，要表述同一件事，用“口头语言”（口语）和“书面语言”（书面语）来表述，是不同的，如，想问某人是否吃饭了，用口头语言表达，是“吃饭了吗”，而用书面语言表述，却是“饭否”。“饭否”就是文言文，这里，“饭”名词作动词用，意思为吃饭。

在语文教学的诸多内容中，文言文以其文字的隽永，思想的深刻和内涵的丰富，凝结了中华文化的精华，成为语文教学的重要组成部分，而且学习文言文呈现出非常强的态势。一般而言，文言文教学有四个基本内容：文言、文章、文理、文化。与之相关地，文言文教学也有四个主要标准：“读其语、通其意、晓其理、背其文”。进而形成文言文教学的四个策略：即朗读、解意、明理、背诵。通俗地讲是：读、译、讲、背。

一、朗读

中国的古圣先贤们精辟地阐明了“读”的无比重要。如：“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”等等。中国自古以来一直非常重视朗读和诵读，把它作为文言文学习的法宝。且不论古代私塾中先生讲学、众人摇头晃脑、“之乎者也”的教学模式的优劣，至少书声朗朗的教学氛围令人向往。

文言文大都具有音韵美和节奏美，以及特有的气势和神韵，而且篇幅短小，用时不多，特别适合学生朗读。学习文言文不朗读几乎就体会不到它的精妙之处。

1．读准字音。

字音读准确，是朗读的基本要求。文言文中有大量的生僻字、通假字、破读字、古音字（如古人名、古地名、古官职名、古器物名称）等，如不首先解决这些字词的读音，就谈不上朗读。因此，一篇文言文，可以先让学生试读一遍，或全班齐读，或个别朗读，从试读中发现他们读字读音中出现的问题，然后一一板书纠正，并由老师再范读一遍全文。要求学生听清句读，只有读清了句读，才有可能弄懂文章的词句结构和语言意义；反过来也才能读得更准确、更清楚。

特别值得注意的是通假字和文言虚词的读法。对于通假字的读音要格外强调，以免学生与现代汉语中的读音混为一谈。还要指导学生处理好文言虚词的读法，突出人物说话的语气，从而把人物的神态展现地形象、逼真。

2．读出节律。

文言文朗读不仅要读准字音而且注意语气抑扬顿挫、有声有色，节奏分明、轻重有致。要用“音韵学”指导文言文朗读，读出停顿、语速、重音和语气等。

（1）停顿。朗读时常在句子前后和中间作或长或短的停顿，一方面出于换气的需要或使层次分明，另一方面为了充分表达思想感情。朗读中的停顿一般有语法停顿和逻辑停顿。标点符号所表示的停顿和段落之间的停顿属于语法停顿，标点符号的停顿由短到长依次为“、”“，”“；”“：”“。”“？”“！”“……”这个长短的确定也不是绝对的，应根据语言环境和表达的需要适当掌握和处理。段落内部、句群之间的停顿稍短些，段落之间的停顿稍长些。朗读骈体文或诗歌，要注意节奏停顿，节奏停顿连而不断，与“、”停顿稍有区别。在没有标点符号处，为加强语气、阐明观点、表达感情，也可作停顿，这是逻辑停顿。

（2）语速。朗读议论文和说明文以中速为宜，其他文体（如记叙类、抒情类）则依据情节的进展和感情表达的需要调节语速。如内容是激动、欢快、紧张，思想感情慷慨激昂、豪迈奔放时，语速要相对快一些；如内容是痛苦、悲伤、低沉、抒情的时候，语速要相对慢一些。

（3）重音。文言文句子中的某些词语需要突出，要重读，如作谓语的动词要重读。例如“晋军函陵，秦军汜南”中重读的词语为“军”；表示结果或过程的补语要重读，如“却匈奴七百余里”“非抗于九国之师”，其中“七百余里”“九国之师”应重读；疑问代词、指示代词常常需要重读，如“当此之时……”“此四君者”中“此”要重读。句子中某些重要突出或强调的词语常常也需要重读，这是因不同的语境而定的。

（4）语气、语调。古汉语中的语气同现代汉语一样，有陈述语气、疑问语气、祈使语气、感叹语气，应读出句子的特有语气。需要特别指出的是，疑问语气读升调，感叹语气读降调。可先由教师范读，最好能有声有色、抑扬顿挫地诵读，以之激发学生学习的欲望，让学生标注停顿、重音和问句的语调；接着让学生小声跟着教师读；再让学生自由练读，读通为止。

3．反复诵读。

在学生朗读正确的基础上，让其自由反复朗读。反反复复地朗读，读出节奏，读出语感，从而整体感知课文内容。朗读的方法很多：齐读、分组读、点名读、分段读、老师范读、跟读、放录音、配乐朗读等。一边读，一边点拨指导，反反复复，不厌其烦。

文言文的传统的诵读方法是符合学理的。通过反复诵读，利用文言构词造句的特点以及语音停顿、逻辑重音、语气声调等诵读要诀来深化词义句意的理解辨析，体会作者的思想感情。它有利于知识的积累，有利于明白事理，有利于语言表达能力和写作水平的提高，从而使学生真正掌握语言的运用能力。文言文比现代白话文更讲究韵律，带有明显的声韵美，读起来琅琅上口、抑扬顿挫，给人以非常优美的韵律享受。

当然，诵读不是单一的、机械的、枯燥的，而是灵活的、生动的、有神韵的。教师对诵读的指导，一要“及时”，尽量做到边朗读边指导。二要“具体”，具体指出学生诵读的主要优缺点和提高诵读水平的途径。三要“灵活”，结合谈话、讲解、评注、复述等多种活动进行诵读训练，全面提高学生文言朗读的能力。读多了，要求背诵就水到渠成，且能理解大意。正所谓“读书百遍，其义自见。”

二、解意

文言文教学重点在于解决文字障碍，即实词的含义、虚词的用法、文言句式的特点和文章结构，以及古代文化常识和古代文体知识。这是教给学生自己打开古文化的钥匙。

1．文言实词。

文言文阅读能力提高的关键，是掌握一定数量的文言实词。文言实词包括名词、动词、形容词、数词和量词。在文言文中，实词的数量比虚词多得多。学习文言文，最应该下功夫的是多掌握文言实词的词义。只有掌握了一定数量的文言词语的意义，对文言词语方面的知识有了一定的积淀，才有可能比较顺利地理解文言文。文言实词的重点是要确定一个实词在特定语境中的具体含义。教学中要特别注意文言实词的特殊用法及其与现代汉语的差异。主要包括：通假字、单音词和复音词、一词多义、古今异义、词类活用等。

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