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斯腾伯格的智力三元论(斯腾伯格的智力三元论能力)

智力,能力,理论斯腾伯格的智力三元论(斯腾伯格的智力三元论能力)

发布时间：2016-12-08加入收藏来源：互联网点击：

（3）空间智力，包括导航、认识环境、辨别方向的能力，比如查阅地图和绘画等。

（4）音乐智力，包括对声音的辨别与韵律表达的能力，比如拉小提琴或作曲等。

（5）运动智力，包括支配肢体完成精密作业的能力，比如打篮球、跳舞等。

（6）人际智力，包括与人交往且能和睦相处的能力，比如理解别人的行为、动机或情绪。

（7）内省智力，对自身内部世界的状态和能力具有较高的敏感水平，包括认识自己并选择自己生活方向的能力。

（8）自然智力，自然智能强的人，在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。探索智能包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面。

（9）存在智能：对生命、亡和终极现实提出问题，并思考这些问题的能力。

其实，多元智力理论的提出是有其社会背景的。1957年，苏联发射的第一颗人造地球卫星震惊了美国朝野，全国上下一致认为是教育的不力造成了美国的落后。为此教育界也进行了深刻的反思。10年之后，教育家们得出结论：美国的科学教育是先进的，但艺术落后，是两国科技人员文化艺术素质方面的差别导致了美国空间技术的落后。

1967年美国决定在哈佛大学研究生院创立“零点项目”来弥补美国艺术落后的缺陷，该项目的主要任务是研究在学校中加强艺术教育，开发人脑的形象思维能力。加德纳是该项目的执行主席，多元智力理论就是这个项目的进行中提出来的。

6、情绪智力理论

情绪智力的概念是由美国耶鲁大学的萨洛维和新罕布什尔大学的玛依尔提出的，是指“个体监控自己及他人的情绪和情感，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力”。

换句话说，情绪智力也就是识别和理解自己和他人的情绪状态，并利用这些信息来解决问题和调节行为的能力。

7、三元智力理论——对智商的超越

智力三元论是由斯滕伯格提出的，斯腾伯格1972年毕业于耶鲁大学，1975年在斯坦福大学获博士学位。现为耶鲁大学心理系教授，美国科学与艺术学院的荣誉会员，美国心理学会、美国心理协会会员。被《科学文摘》评为全美前100位科学家之一，曾发表著作40余部，论文600余篇。

他认为，一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面：即智力的内在成分（内部世界）、智力与经验的关系（经验世界）和智力成分的外部作用（外部世界）。从而提出了智力三成分理论。包括： 

（1）智力成分亚理论――认为智力包括三个成分及相应的三种过程，即元成分、操作成分和知识获得成分。元成分是计划、控制和决策的高级执行过程。操作成分是把信息保持在短时记忆中，并进行思维和加工。知识获得成分是指获取新知识，对新知识进行编码和存储。其中，三种成分中元成分起核心作用。

 

（2）智力情境亚理论――认为智力是指获得与情境拟合的心理活动。在日常生活中，智力表现为有目的地适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。 

（3）智力经验亚理论――认为智力包括两种能力，一种是处理新任务和新环境时所要求的能力，另一种是信息加工过程自动化的能力。任务、情境和个体三者间存在相互作用。信息加工自动化的能力也是智力的重要成分，人们在进行复杂任务的操作时，需要运用更多操作的过程。只有许多操作自动化后，复杂任务才容易完成。

三、成功智力理论ACP模型——对智商IQ的二次超越

斯腾伯格认为智商IQ是“呆滞的智力”，呆滞智力测验的低分并不妨碍你今后获得成功，同样，高分也不能保证成功。

成功智力才是对现实生活真正起到举足轻重影响的智力，呆滞智力仅将作为成功智力的一个有机组成部分。成功智力是用以达成人生中主要目标的智力。成功者，是拥有一整套完整的智慧技能的人，而绝不仅仅依靠学校中才推崇的呆滞智力。

1、成功智力的三种能力：

（1）分析智力

分析智力主要体现在知觉、记忆、比较、分析、解释、评价和判断等能力上。分析智力强的人能够高效的解决问题，问题解决是一个循环过程，包括问题确认、定义问题、形成解决问题的策略、信息表征、分配资源以及监控和评估这六个相续的步骤。运用分析智力，在问题初现时便能觉察到其所在；能准确地定义问题，甄别出问题的轻重缓急；仔细地制定解题的策略，尤其注重长远的规划；能尽可能准确地表征信息，以确保信息的有效使用；能斟酌风险和回报的比率，以保证资源分配的最优化；能对其问题解决进行监控和评估，及时发现并纠正错误。并且能够运用元认知策略对自己的思维过程进行监控和评价，具有较高的元认知能力。

（2）创造智力

创造智力是一种能超越已知给定的内容、产生新颖有趣结果的能力。主要体现在想象、构思、创造和发明等能力。具有创造力的人常常是特别出色的综合思维者，能够发现别人所不能发现的点。但创造力还包括分析智力和实践智力成分。

“分析智力”对新颖思想进行分析、判断和验证等，区分价值度；而“实践智力”可以对新想法进行有效的实施。没有分析智力，创造者无法理清创造思想的涵义并对其加以检验；没有创造智力，则产生不了创造的思想和行为方法；没有实践智力，则难以将新颖的想法付诸实践并取得行为的成功。这样，创造智力在分析智力、实践智力之间建立起了互为联系的桥梁。要使个体富于创造，就必须使其智力的各个方面达到平衡。

　

（３）实践智力

实践智力是指将抽象思想转化为实际成果的能力。实践智力体现在个体所表现出来的示范、展现、操作、使用和应用等能力上。

在学业上的分析智力随着年龄的增长而下降的同时，实践智力则会随着年龄的增长而增长；有些学生在学校里成绩出众，但在现实世界中却表现平平；相反，有些学生在学校里表现平平，在现实世界中却处处得心应手、业绩突出。主要原因在于实践智力。

而缄默知识是实践智力的核心，缄默知识是通过大量的经验学到的，属于程序知识，就像游泳一样，必须通过实践才能习得。

毛主席说，在战争中学习战争，就是一种实践智力，光靠书本上的知识是不够的，只有理论联系实践才能成功。

２、成功智力的20个特征．

斯腾伯格为成功智力者画了一幅肖像画，认为成功智力者具备以下二十个特征．

能自我激励 会控制自己的冲动 知道什么时候应该坚持 知道如何充分发挥自身的能力 能将思想转变为行为 以产品成果为导向 完成任务并能坚持到底 都是带头者 不怕失败的风险 从不拖延 接受合理的批评和指责 拒绝自哀自怜 具有独立 寻求克服个人困难的办法 能集中精力达到自己的目标 既不会对自己要求过高，也不会要求过低 具有延迟满足的能力 既能看到树木，也能看到森林 具有合理的自信及完成其目标的信念 能均衡地进行分析，创造，实践的思维

3、成功智力的三大障碍　

第一大障碍是权威人物的负面期望。当这些权威人物，不管是老师、领导、老板、家长不看好你的时候，常常会导致你成为平庸之辈。具有成功智力的人无视负面期望，即使这些期望源自于智商或类似测验的低得分。他们不会因他人的评论而停止向目标前进的脚步，一旦认准前进的道路便勇往直前。坚持不懈直到成功。

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