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怎么给孩子进行数学启蒙？
数学,孩子,数字怎么给孩子进行数学启蒙？
发布时间：2020-12-06加入收藏来源：互联网点击：
比如有点点画~找数字~走迷宫
看图数数~数字连线~比大小~
总而言之就是让小朋友在不知不觉中认识这些神奇的数字。
等等的重要知识点。
题型丰富一点都不会觉得无聊无趣小朋友还越做越喜欢。✅
第二册 中班小盆友
小朋友对数字已经有一定的认识了，那么这一册就要加深难度了~
学习1-20的数量对应，认识数位，用具象图片，物品表达学习加法的概念。
第三册✏ 大班和幼小衔接部分
这个阶段就正式开始学习加减法的运算了，要知道所有的加减法运算，首先最重要的第一步，就是学习数的分拆。
但又是用不同的方式来引导小朋友，小朋友完全感受不到刷题的♀️枯燥和无奈用来学习新知识，或者巩固旧知识~☀️
回答于 2019-09-11 08:43:50
关于生活中的数学启蒙，我有以下几个建议：
1、将生活数学化。这一点是数学启蒙的基础，也是最容易做到的。比如：带孩子坐电梯（上楼梯），可以边上边数数；给孩子穿衣服扣扣子时，可以数扣子：吃饭时和孩子比较碗里米饭的多少。
2、让孩子觉得数学是有用的。计数玩具、数学教具甚至数学练习册，都不是低幼友好的启蒙用具。孩子越小，就越需要通过移动自己的身体或者周围的物体来进行探索和学习。比如：今天中午有4个人吃饭，我们要摆4双筷子；这棵树上有5朵花，另一棵有10朵，我们需要在生活中不断设计活动，让孩子感知数学概念，为将来学习抽象的数学表达做准备。
3、帮助孩子清楚地表达数学语言。首先，英语非母语的小孩，不要用英语进行数学启蒙。第二，感知孩子的非语言数学表达，对于学步儿来说，他们所能理解的词汇远多于能说出的词汇，所以很多时候他们会用肢体语言表达，这时我们要做的就是用语言帮助他表达出他的意思。比如：小汽车的轮胎掉了一个，孩子指着说：“轮胎，掉，1”然后又指着其他三个说：“没掉，这个。”大人可以帮他扩句：“哦，你的意思是这个小汽车的轮胎少了一个，那就还剩3个轮胎。”
附上tolo天平玩法，这是一个我很喜欢的数学教具。
除了用它自带的玩具以外，可以一边放数量少但是重的东西，另一边放数量多的东西但是轻的东西，告诉孩子不是数量越多就越重；再一边放上体积大的东西（棉花），另一边放体积小的东西（小木块），告诉孩子不是体积越大越重。抛砖引玉，还有很多其他好的玩法～
再推荐我觉得很好的两本数学启蒙指导书籍。希望对大家有所帮助。
回答于 2019-09-11 08:43:50
Python入选山东小学六年级的教材了！
Python就是大名鼎鼎的人工智能阿尔法狗的编程语言……
这就是我们孩子所处的时代，未雨绸缪，所以我们要从小给孩子做好数学思维的培养，将来自己弄个智能机器人玩玩也是分分钟的可能啊。
但对于如何正确给孩子（0-6岁学龄前）做数学启蒙，大多数家长心里应该是没有图谱的。
有些家长会认为数学启蒙不就是数数和加减运算吗？有些家长则想孩子还那么小以后再教也来得及。他们忽略了，早期启蒙教育对于孩子最重要的是：唤醒内驱力和培养学习的能力。
人工智能时代，人类获取知识的能力远无法企及人工智能，但人类的思维能力和学习能力，可能是我们赖以生存的最后领域了。
给孩子做早期数学启蒙的学习，指望他获取多少数学知识肯定是不太现实滴，重要的是：通过数学的学习来培养孩子抽象逻辑思维和解决问题的能力！
但我们也不能盲目的上来就训练背乘法口诀表，正所谓知己知彼百战百胜，只有先了解孩子思维发展的特点，有的放矢的加以引导和训练，才能起到早期启蒙的目的，否则，孩子对数学的兴趣可能直接被你扼杀在萌芽中了。
所以这里先要请出著名的皮亚杰老爷爷，各位爸爸妈妈尤其要记住孩子在各个阶段的思维发展特征（备好小笔记哦）：
(1)感知运动阶段(0-2岁)
此阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化，其认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验，形成图示。手的抓取和嘴的吸吮使他们探索周围世界的主要手段。
这一时期，儿童的认知能力也是逐渐发展的，从对事物的被动反应发展到主动的探究。本阶段儿童还不能使用语言和抽象符号来命名事物。
(2)前运算阶段(2-7岁)
儿童在感知运动阶段获得的感知运动图示在这一阶段开始内化为表象或形象图示，由于语言的发展，使得儿童的表象日益丰富，认知活动不局限于感知活动，但此阶段思维仍受具体知觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。
此阶段儿童的心理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作格式;还不能很好的把自己和外部世界区分开来。认知活动具有具体性、不可逆性、刻版性。
(3)具体运算阶段(7-11岁)
此阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，具有了抽象的概念，能够进行逻辑推理。其标志是出现守恒的概念，能运用表象进行逻辑思维和群集运算。
但此阶段儿童的思维仍然需要具体事物的支持，因此，这一阶段儿童应多做事实性的技能性的训练。
(4)形式运算阶段(11-16岁)
此阶段儿童的思维已经超越来对具体的、可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段(又称命题运算阶段)。
本阶段儿童的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系，能用逻辑推理解决问题，能理解符号的意义。此阶段儿童不再刻板的恪守规则，常常由于规则与事实的不符而拒绝规则。
以上四个阶段与阶段之间不是简单的量的差异，而存在质的差异。前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段，而且不能互换。每一行为模式源于前一阶段的结构，由前一阶段的结构引出后阶段的结构。前者是后者的准备，并为后者所取代。各个阶段不是截然的阶梯式，而是具有一定程度的交叉重叠。
虽然后来很多心理学家又提出了自己的研究理论，但皮亚杰爷爷的认知发展理论依然是鼻祖。
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