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数学老师应该怎么教,才能让学生提高数学的学习兴趣呢?
数学,学生,老师数学老师应该怎么教,才能让学生提高数学的学习兴趣呢?
发布时间:2016-12-08加入收藏来源:互联网点击:
回答于 2019-09-11 08:43:50
作为老师你对数学感兴趣吗?你为什么对数学感兴趣?然后把答案告诉学生,可好?
回答于 2019-09-11 08:43:50
与现实生活结合,在做中学,在玩中学
回答于 2019-09-11 08:43:50
与现实生活结合,在做中学,在玩中学
回答于 2019-09-11 08:43:50
兴趣源自好奇心和成就感,要想让孩子感兴趣,或许更有效的做法,是教师本身对教学有更底层的思考。
身处教学一线,有的教师每天穿梭于教师和办公室之间,马不停蹄地做题、批改作业和找学生,时不时还会大动肝火,成绩有时也不错,但自己也跟着累趴;有的教师每天看上去悠哉悠哉,不是自己的时间压根不会出现在班上,别人感到头痛的学生,在他这里似乎变得很顺心,最气人的是,成绩居然也不差!
前一种教师的确很勤奋,但他的勤奋基本是忙于应付教学的具体工作;后一种教师看起来有点懒,但他能够通过底层思考,看到教学中不变的规律,因此他做出的决策往往有“四两拨千斤”的效果。
那么,我们如何对教学进行底层思考呢?
底层思考的第一步,是了解初中数学教学的本质,说白了,就是:
学生为什么要学习数学,为什么需要老师来教?
从科目设立的初衷来看,学习数学是锻炼逻辑推理能力最好的方式,没有之一,但是,在初中的三年时间里,学生要学习的数学知识点不少;而且,不同的学生,学习速度也不尽相同,所以学生面临着两个不确定性:一是三年时间能不能学完,二是有多少人能学完。
教学的任务,就是努力消除这两个不确定性。从微观来看,对于具体的某个学生,我们需要帮助TA有效提高学习数学的效率。从宏观来看,对于自己的任教班级,我们需要帮助更多的学生掌握更多的知识点。前者关乎教学的效率,后者关于教学的效益。
结合效率和效益两个维度,我们可以得出教学的战略目标,就是用最少的时间,获得最好的结果。
1、教学的”最好的结果“到底是什么?
教学的对象是学生,当我们问“教学的结果是什么”的时候,其实是在问“学生经历数学教学之后会变成什么样子”。这个问题在课程标准中可以找到答案。课程标准从知识技能、数学思考、问题解决和情感态度四个方面描述了一大堆,其实简单地说,教学的结果,就是学生能够用数学的“行业术语”,透过事物的表面解释其背后的数量关系和空间结构,同时借助数学的“行业规则”进行处理,让自己能够更加简单地认识和改变世界。
举个例子,你去逛超市,买了20块钱的排骨、35块钱的纸巾和65块钱的饼干,逛完后你去买单,你会怎么付钱呢?其实每个价格本质上是一个数字,你要付的钱,就是20、35和65相加,也就是说,你只需要直接付120块就好,不必分别找出20块、35块和65块来买单。数学中的加法,让你可以把买单这件事情变得更加简单。
对学生来说,初中三年的数学学习,算是一个不小的工程,但细究下来,其实学生要做的,无非是打磨教材中的每一个数学知识点,而我们要做的,就是助他们一臂之力。
理想的结果,是我们所教的每一个学生,都能掌握三年来要学的所有数学知识点。这个显然只是理想,我们在实际教学中,需要有所取舍。
一个是教学内容的取舍。既能把每个知识点学完,又能把每个知识点学好,这样的学生肯定有,但不会多,如果过半的学生能够做到,那说明知识点要么不够多,要么不够深。
解决的一个办法,就是对知识点进行筛选,先学好一部分,剩下的能学好就学,学不好就学完,学不完就只能这样了。课程标准也很体贴,它会告诉我们哪些知识点需要学生掌握,哪些只需要学生了解,还有的甚至只要学生感受一下就行!
课程标准对知识点的要求,实际上已经帮我们做了一轮筛选。可是,如果我们的学生基础实在不行,很有可能连课程标准选出来的核心知识点都学不完,这时,我们就有必要进行第二轮筛选。这意味着我们需要做两三件事:第一件是评估学生的实力水平,了解学生的“底”在哪里;第二件是理清知识点之间的联系,了解知识点的“底”在哪里;第三件是学生学习的底层机制,了解知识点是怎么被学到手的。
除了教学内容以外,另一个需要取舍的,是对学生的关注。全面跟进一个学生的学习,或许不是难事;可是如果手握两个四五十人的班级,要全面跟进每一个学生的学习,就有点为难我们了,因为每个学生的基础和特点都不尽相同。
解决的一个办法,就是分层教学。把一个班级的学生,按照数学成绩水平的高低,分成优秀层、及格层和后进层三个层次。对同一个层次的学生,采取同一个教学策略,必要时做些微调。优秀层的策略是“超前学习”,后进层的策略是“做有用的事情”,而及格层是我们核心关注的焦点,它的策略是“脚踏实地”。
比如课上布置了一个任务,优秀层的学生可能很快就做完了,我会立马批改,然后让他们寻找更难的题目去做;后进层的学生可能会对着题目发呆,我会时不时地提醒他们找到有用的事情,或者直接告诉他们该做什么;及格层的学生可能起伏不定,我会留心观察他们犯下的错误,分析背后的原因,寻找纠正的好办法。
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