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对孩子进行劳动教育还有必要吗？
劳动教育,孩子,工作对孩子进行劳动教育还有必要吗？
发布时间：2016-12-08加入收藏来源：互联网点击：
对孩子进行劳动教育还有必要吗？
回答于 2019-09-11 08:43:50
回答于 2019-09-11 08:43:50
农村人，手上没有起过几个血泡，算不上真正意义上的农村人。
不善于农活的我，儿时也曾经起过血泡，多半是被锄头的把磨起来的，疼啊！生生的疼，钻心的疼，当然，最疼的血泡莫过于用斧头时留下的。
如此种种的疼，在脑际萦绕，日久天长，越来越鲜明，不会有半点的模糊。
下午第三节课，带领孩子们给茶地种茶苗，所种的茶苗都是大的茶树掉下来的茶籽天然育出来的。有一部分是一位同事从别处拿来的，有一部分是我们学校原来的大茶树下现去拔的，这些实生苗，野性十足，一点都不娇贵，和嫁接过的不同。
我们的孩子，热爱劳动，去劳动，积极性都很高。老师们讲解了如何栽种茶苗、株距与行距、栽种深度、培土以及浇定根水。
我分配任务：以小组为单位，男同学带锄头，女同学带桶，合作种植茶苗。
注意安全：走动的时候一看二慢三通过；使用锄头首先观察周围的人，锄头不宜过分的抬高，动作过大了以免伤及周围的人，用力过猛还有一个弊端，同样会伤到自己的脚。
开始劳动了，孩子们一字排开，根据要求来劳动，头上脸上的汗珠阵阵冒了出来，我说：“这才是低强度的劳动，如果以后出去工作了，做体力活的话，比这个重几倍或者几十倍都有可能。”
在劳动过程中，我经常挂在嘴边的一句话是：“还是读书好，还是读书好。想着以后要打工的，你得掂量掂量，我不是说打工不好，打工会非常辛苦。”
近久一场紧似一场的雨水，让土质变得越来越疏松了，大家挖起来不太难。经过长时间的磨合，我的小组合作模式已经有了一定的成果，当然，这些孩子们已经享受了他们的师哥师姐们用经验换来的成果。
以小组为单位的做法，并不是现在才有的，小组合作，我们读书时代就有了。现在的很多说法或者做法，做出一副想过去做一个了断模样，提出什么理论或者做法来，总要说得像是最近发生的一般。这样了断式的说法或者说法，是为了彰显现在的高明么？谁的成功不是站在巨人的肩膀上的呢？承认又有什么不妥的呢？遮遮掩掩的做事情，谁都想说得原创一般，原创是好，但原创有那么容易得来么？未必吧！
我渐渐地发现有孩子揉搓手掌了，我知道，他们的手掌起血泡了。但我还是不动声色，我想让孩子们用心体验一下艰辛的滋味，稍后再说不迟。
我问：“起泡了么？”
好几个都点点头，我说：“再坚持坚持。”
其实，我并不是一个手叉腰的指挥者，我更是一个实践者，我从来不是一个袖手旁观的人。我的锄头质量非常的好，锄头和锄头把都是我父亲精心挑选的，制作精良，极为牢靠。用了五六年都没有半点松动。锄头铮亮发光，非常漂亮。
孩子们看了说：“老师的锄头真帅。”
我拍拍锄头把，自豪的说：“我爹送给我的。”
看着起血泡的几个实在无法用力了，就将他们几个召集到我身边，我三下五去二就挖一个坑，让他们锄细土栽种茶苗。孩子们看我的速度这样快，都惊呼了不得。
我告诉他们：“劳动，人和工具都重要。人要有力量有技术，工具要巧要好。这样组合起来才非常省力。”
我告诉他们：“你们看这样一个戴着眼镜的老师，看起书来疯狂，学习起来疯狂，运动起来疯狂，劳动起来也疯狂，这才叫文武双全。”
每次劳动，我都冲在最前面，我的手上都要戴着手套。我告诉孩子们，虽然劳动，但我的手是写字的手，是打字的手，不能起血泡，我希望你们的手也成为写字的手，成为打字的手。
老师不可能什么都会，很多人以为当老师就靠吓唬，如果当老师的没有两把刷子，绝对无法带动孩子们的。
劳动结束，不少孩子都说非常累，我告诉大家不累才怪呢？大家都努力的去做，我们在劳动中要学会思考，思考劳动过程中学会了什么？从劳动中的辛苦中明白了什么？对比对比劳动和读书，实际上，做什么事情都会非常累，怎么说呢？我们的生活就要面对各种各样的累，遇到困难了，不气馁就是我们要学习的。
我要批阅孩子们的日记了，我相信孩子们的日记会对今天的劳动情况大书特书一番的。
回答于 2019-09-11 08:43:50
上世纪五六十年代，教育与劳动相结合是马克思与恩格斯的重要的教育思想之一，马克思说过教育与劳动相结合是实现人全面发展的唯一手段。也就是说，劳动具有重要教育意义。教育与生产劳动相结合的理念在中小学里、大学里蔚然成风，大中小学都定期开展“学农”“学工”活动和“德、智、体、美、劳”全面发展。
但是，当前整个中小学教育，在应试教育的背景下，劳动教育要为中考和高考让位，劳动教育被严重边缘化，甚至慢慢在中小学校中消失了，我们的教育被局限在课堂之内，知识作为学生学习的主体，劳动教育在中小学早已面目全非，正如北京师范大学檀传宝教授认为现代劳动教育已经产生了各种各样的异化现象。
首先，劳动教育变成了技艺学习
檀教授认为现代的劳动教育往往变成了孩子们的手工艺品，例如陶艺、手工、剪纸……，这样的劳动是比较适合孩子们的，但是，他们却失去了真正意义上劳动所带来的切身体认，学生可能会认为劳动是很轻松的事情，长大以后，绝不会像父母一样，做那么重的体力劳动，甚至还会认为父母是没有本事的。
其次，劳动教育变成了惩罚方式
檀教授认为我们很多的中小学班主任在学生犯错误的时候，往往习惯地说，惩罚学生劳动，比如檫黑板一周或者扫地一周等等，劳动成为了一种合理的规训，成为了学生惩罚方式的一种。这样学生对劳动的体验就是被迫的、强制的、消极的和痛苦的心理感受，对劳动就会尝试一种厌恶心理，劳动的教育意义彻底被遮蔽了。
再次，劳动教育畸变为休闲娱乐
檀教授认为在繁重的课业之余，偶尔的到田间、工厂车间或者劳动技校参加的所谓“劳动教育”，劳动教育俨然已经完全蜕变为一种纯粹的娱乐活动。学生是少爷小姐式的走马观花，整个过程是多了观光的轻佻、少了教育的厚重。
综上所述，当前的劳动教育已经严重异化，有幸的是刚刚召开的《全国教育工作大会上》再次对劳动教育提出了具体的要求，其主要内容可以大体分为三个层次。一是加强引导，努力让学生崇尚劳动、尊重劳动，端正劳动态度；二是深化教育，让学生懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大的道理；三是大力提倡，让学生通过辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动，为国家做出更大的贡献，使得“劳动”教育再一次重新回到教育目标之中。
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