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为什么很多大学不取消那些质量不高、不受学生欢迎的课程呢?
课程,学生,老师为什么很多大学不取消那些质量不高、不受学生欢迎的课程呢?
发布时间:2016-12-08加入收藏来源:互联网点击:
有些专业课需要的基础知识,在基础课中没有,或者滞后。学生听不懂,就放弃了。
“不易消化”类水课这类水课的形成原因主要有两点,一个是主讲教师能力不足,做成了“夹生饭”;另一个是学生厌学,跟挑食一样,再好的菜肴,不吃怎么能吸收营养?就更谈不上“便于消化”了。
为什么不取消水课呢?
尴尬的必修课上文提到的《大学生就业指导》就属于这类。教材质量差强人意,师资力量难以提高。变成水课就是必然的了,但因为是必修课,所以不能取消。
无奈的公共选修课公共选修课的开设目的是为了完善学生的知识结构,提高修养。很多学校都规定理工科学生必须选修人文类课程,文科学生必须选修理工类课程,非艺术类学生必须选修艺术类课程。
公共选修课都是大班课,授课教师对学生都不熟悉,学生更是不同年级、不同专业,五花八门,很难做到因材施教。而绝大多数学生认为这类课程跟自己的专业没什么关系,学习态度极不端正。
因此,公共选修课的水课结局几乎是命中注定的。但按照人才培养方案,这类课程又必须开设。
难以界定的专业课专业课中的水课对学生成长最为不利,是最该淘汰的水课。
专业课中的水课由谁来界定?学生吗?学生的意见只能作为参考。教学管理部门呢?大多数人都是外行,标准简单粗暴。我所在学校在某个学期甚至出台了“哪门课的考试成绩低,哪门课就是水课”的奇葩规定。最合适的界定机构应该是专业学术委员会,但是自我革命是最难的,水课的形成原因又极为复杂,所以专业学术委员会界定的水课肯定少之又少。
我所在的学校也多次开展淘汰水课的各项工作,但一直都是停留在“喊口号”上,实质性的进展非常有限。问题的关键就在于水课的界定上。
教育部陈宝生部长提出的“四个回归”:
回归常识,就是学生要刻苦读书学习;回归本分,就是教师要潜心教书育人;回归初心,就是高等学校要倾心培养建设者和接班人;回归梦想,就是高等教育要倾力实现教育报国、教育强国梦。由衷地希望各所高校从政治高度领会教育部的精神,切实提升人才培养质量。
您好,我是一名热爱工业设计的人民教师,喜欢思考,如果您也喜欢,欢迎关注“人民工设教书匠”,期待与您交流!
回答于 2019-09-11 08:43:50
大学没有一门课是水课,即使它是选修课,即使它学分低,即使它不影响你毕业。
我国的大学教育,是以提高学生综合素质,培养综合性人才为主的。
举个例子,你是学会计学的,划分为经管学院。但文史类、艺术类的课程对你来说,是不是完全没有用了呢?万一你以后的业务恰好和艺术类挂钩了呢?你还会认为艺术类、鉴赏类的课程是水课吗?
任何一门课程,开设都自有它的道理。而评价一所大学是否足够优秀,也更应该把选修课程类目是否足够丰富,作为判断加分依据之一。
百花齐放,百家争鸣,这才是开放包容的好大学。
至于质量不高、效果差,这是因人而异的。有些老师擅长做学术,但讲课未必好,但至少他们为学术做出了贡献,如果学生也是想做学术的,那老师的价值就得到了最大化的体现。
我是很尊重每一位老师的,也尊重我选择的每一门课程。甚至我还觉得,时间不够用,没办法选择更多的课程学习。
也希望大家能够尊师重道,因为每一位老师都不容易,每一门课程的开设都困难重重。
回答于 2019-09-11 08:43:50
我们首先要搞清楚什么是质量低、效果差的水课,然后再分析分析为什么不能取消。
”水课“一词是近几年高校的热词之一,也是高校近两年热议的话题之一,也是许多大学正在努力改进的重点工作。
2018年,教育部印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》后,要求所有高校要以本为本,大力加强本科教育,淘汰“水课”,打造“金课”。
究竟什么样的课属于“水课”?
简单地理解“水课”即是教学质量低、学生学习效果差的课程。
其表现形式有许多种:
比如“照本宣科”的念教材;
比如“目中无人”的满堂灌;
比如不负责任的“翻转式”;
比如陈旧落后的课程内容;
比如得过且过的课程考核;
等等
这些表现形式多样的大学课程,在学生有限的高校学习生涯中,未能为孩子们的学业发展发挥到高效、积极的作用。个人认为,有些”水课“课程的开设确实是在浪费学生的大好时光,花费大量的课时来开展这些课程,结果教学质量非常低,孩子们从课程中学到的东西或感悟到的东西很少,甚至不如学生自已学习的效果好,这样的课程如何能得到学生的喜欢呢。
产生水课的原因分析
高校产生”水课“的原因有很多,有制度上的深层次原因,也有个别教师个人的原因。
从制度上来讲,高校属于事业单位,一般教师入编以后基本就是”铁饭碗“,不会存在下岗失业的问题,这就造成一些教师得过且过,不愿意真心去研究如何教学,混日子了。第二个原因跟我们目前”重科研、轻教学“的大环境有很大关系,大部分的高校由于外部考核指标偏重于科研的原因,往往强调科研多,重视教学少,老师们科研任务重,有限的精力投入到教学中的就相对会少,没有更多的时间来潜心做教学。第三个原因是职称制度,国内高校的教师职称制度改革仍然在路上,尽管有些学校已经在向教学平衡,但是只要是科研成果丰厚,晋升职称就快,教师们为了尽早评聘上高一级的职称,往往要在科研上下很大功夫,自然就弱化教学了。
当然,还有一小部分教师对教学工作本身不热心,不愿意投入其中去钻研,教学任务又不能不去完成,只能是凑合着给学生们把课时上足了就了事,对教学效果和学生的反映置之度外。
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