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教师如何做行动研究(校本研修专题 - 技术赋能的高中英语词汇教学的探索与实践)

词汇,数据,精准教师如何做行动研究(校本研修专题 - 技术赋能的高中英语词汇教学的探索与实践)

发布时间：2019-02-08加入收藏来源：互联网点击：

如何在移动互联网、大数据、人工智能等快速发展的时代将新一代信息技术与教学教研相结合？

如何搭建数字化教学互动平台和进行创新性案例开发？

如何利用信息技术手段实现教学、科研、管理的信息化融合与创新？

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《中国信息技术教育》策划了“技术赋能，构建整校推进校本研修模式”专题，呈现了广东汕头华侨中学开展的系列校本研究与实践，以期能够为引领区域教育高质量发展提供引擎动力。

现状与分析

在核心素养背景下，高中英语教学迎来了前所未有的挑战与机遇。依据《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“课标”）的要求，高中英语词汇教与学应侧重于在语境、语篇中的语言实践和运用。

笔者在本校高一级880名学生和30名英语教师中，针对高中英语词汇教与学现状开展问卷调查后发现，陈旧的教学观念、欠缺的语境化铺垫、弱化的语块意识培养、不足的词汇学习策略等几方面因素限制了高中英语词汇教学的发展。另外，词汇量大、评价方式单一、学习过程枯燥且缺乏个性化指导等也使学生无法适应词汇学习。

在信息技术赋能高中英语课堂实施词汇教学的过程中，如何更新教师教学理念，运用有效的教学方法与信息技术、工具和平台，对词汇课堂教学和教育科研进行优化赋能，是亟待解决的问题。

笔者认为，高中英语词汇教学与信息技术进行深度融合须按两个方向同时进行，这两个方向就是校本研修与精准教学。笔者所在教研组采用线上线下相结合的教学模式开展英语词汇教学，基于学科特点，通过互联网获取丰富的学科资源，利用教学平台把握学生的学习情况，及时调整教学目标、教学内容、教学方法及教学评价体系，做到精准定位、精准调整、精准教学，实现了技术赋能的高中英语词汇教学质的提升。

课堂实践与效果

本次研究实验周期是一学期，主要采用了实验研究法和数据分析法，以学生为中心，遵照课标精神与精准教学理论，将行动研究与技术路线相结合，具体如下。

策略一：校本研修、技术增值、以研促教创设高效的高中英语词汇教学课堂，关键在于提升教师的教学效率和教学质量。基于学校提出的用“顶层带动、梯次推进、整体提升”的工作思路，笔者所在教研组立足新课标并结合教学实际，制订“技术赋能精准教学教研”校本研修计划，通过专题培训、课题研究、听评课活动、教研沙龙、教学案例撰写与教学资源开发等，更新理念，提升信息技术应用能力。同时，利用线下集体教研、移动录播、远程同步转播、线上线下混合等手段，开展以集体备课、课例展示、问题研讨、教情学情分析等为内容的泛在教研活动，实现教学教研提质升级。

策略二：精准教学、数据驱动、落实课改实现精准的高中英语词汇教学效果，关键在于对教学目标和内容的准确把握，并能够在此基础上针对不同的学生个体细化教学流程，优化教学结构。因此，在搭建词汇“教-学-评”一体化模型过程中，笔者初步设计了包含学情诊断、教学设计、教学决策、教学活动、教学评价和教学反思等六个环节在内的实施模式（如下图）。

（1）学情诊断

课前，教师通过问卷星小程序设置调查问卷，了解学生的能力水平、兴趣偏好、学习动机等，利用大数据诊断学情，精准定位词汇测试的目标，有针对性地围绕每个单元进行词汇测试题型的设计。

（2）教学设计

核心素养背景下的英语词汇教学，强调语境、语块、策略的重要性，因此在词汇教学过程中，教师应该以本单元主题、单元整体教学目标、语篇类型为核心，利用文本词频分析的技术，精准了解目标词汇的使用频度，确定精准的教学内容，选择适合的教学工具、技术手段，创设有层次有意义的学习活动，并为学生提供不同的教学策略和评价指标，从而满足学生的学习需求，打造高效的英语课堂。

以heritage一词为例，该词出现于人教版教材B1U2 TravellingAround中，结合单元主题，并通过文本词频分析可知，它属于听力和课外阅读词汇，那么学生对这个词的掌握就应包含：了解发音，能在听到的时候识别并了解其意思；知道这个词与“文化遗址”主题相关；知道-age这个后缀属于名词后缀。学习力较强的学生还可以建立其与heritable、inherit之间的联系。该词出现在B1U5 Languages Around The World中，学生则可以通过阅读语篇和其他课外阅读理解heritage常出现在intangible cultural heritage语块中，意为书法和汉字都属于非物质文化遗产。该词再次出现在B2U1 Cu lturalHeritage中时，则侧重于在写作和口语中的灵活运用。因此，教师应该根据不同时期、不同学情需求合理安排词汇的学习深度和广度。

（3）教学决策

教学平台能够提供多方位的多模态资源和感受，增强教学的生动性和趣味性，提高学生的教学参与度和积极性。在教学过程中，智能平台能够实时生成学生的行为数据和互动痕迹，如在线学习时长、资源访问次数、答案书写情况、作业完成数量等，为学习表现的评估提供丰富的、及时的、可视化的度量指标。同时，教师可借助智能教学平台开展限时作答、在线投票和头脑风暴等形式的互动学习。依托智能教学平台，教师还可以将线上和线下相结合，通过翻转课堂促进学生的互动交流和个性化学习，提高教学的有效性。

（4）教学活动

有了技术赋能的英语课堂，核心素养教育背景下的英语学习活动就更容易开展，更有利于引导学生进行合作学习和自主学习，激活词汇课堂教学的生命力。教师可依托智能教学平台，将测试练习巧妙地融合到课堂词汇教学中，开展学生活动。其步骤如下：

①诊断数据。将班级进行小组划分，每组由4~6名学生组成。教师下发每个单元的重难点单词列表，指导学生通过线上线下查字典的方式，搜集单词列表所含词汇的例句。

②分析错因。教师将学生搜集的例句进行改编，作为三测词汇听写的材料。课堂上即时听写、即时读卡、即时搜集数据，根据测试中出现的词汇错误，平台智能推送相应知识点提升练习。

③小组探究。各小组根据本小组利用词汇测试得出的诊断数据，从书写、规范性、搭配、句法上给予评价，互动改错，理解词汇在真实语境中的用法并利用薄弱词汇进行句型模仿练习。

④优化课堂。要求学生展示小组活动成果，提高语言表达的准确度，建立在语境中正确使用词汇思维模型，促进学生的互动交流和个性化学习，提高教学的有效性。

⑤精准提升。教师依托智能学习平台累积的数据为每个学生定制个性化的错题集，并根据实时数据反馈，调整教学策略和方式，以期达到最优的教学效果。

（5）教学评价

评价词汇掌握能力的方式在技术赋能的课堂中也得到了相应的变革，依据课标中提出的英语学习三类活动（学习理解、应用实践、迁移创新）分类原则，笔者将每单元重点高频词汇分别进行三次测试，目的是得到数据积累并加以分析对比，提高学生单词学习积极性。

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