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闻官军收河南河北诗意(《闻官军收河南河北》古诗教学设计)
杜甫,诗人,河北闻官军收河南河北诗意(《闻官军收河南河北》古诗教学设计)
发布时间:2019-02-08加入收藏来源:互联网点击:
妻子(zǐ):妻子儿女。
白日:晴朗的日子。
青春:美好的春光。
5、借助地图(出课件),熟悉地名。
6、学生再读诗句,你读懂了哪句话?用自己的话简要说说对诗句的理解。
教师总结:杜甫听到唐朝的军队收复了河南河北这一大快人心的消息,他想自己终于可以回家了,终于可以和家人过上安定的生活了,于是他极度兴奋,纵酒放歌,写下了这首最快乐的诗。
7、教师引导学生有感情地诵读这首诗。
三、反复诵读,感悟诗情。
师:我们通过反复地读诗,你感觉作者的心情怎样?请你用一个词来表达作者杜甫的心情?古代诗词每首诗都会有诗眼,诗眼就是最能够表达这首诗歌情感的字或者词语,你会找出诗中的哪一个字来呢?
1、展开想象,感悟诗人期盼和平的喜情。
(1)感悟“喜”字。
公元763年的春天,这应该是杜甫一生中最难忘、最温暖的一个春天。在这个春天,杜甫听到了官军收复河南河北的消息;在这个春天,杜甫即将结束漂泊的生活,返回日夜思念的故乡。让我们试着把这种“喜狂”的感受通过我们的朗读表达出来,读出诗歌的韵味。
(2)探寻诗人“喜”的表现。
你通过诗人的哪些表现,认为诗人是狂喜的?指名说一说理由,读出味道来。预设:“纵酒”“放歌”等。杜甫是一个“读书破万卷,下笔如有神”的读书人,适合肆无忌惮地放歌吗?诗人当时52岁,已经是一个身体瘦弱的老人了,他适合纵酒狂饮吗?
(3)找出诗歌中写现实和想象的诗句。想象“还乡”。让学生找出作者思乡急切的字词,从“即”“穿”“便下”“向”的字词中可以体会出作者急于回家的心情。教师引读:
a、在作者的心中,洛阳仿佛就在眼前,所以他才说“即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳。”
b、在作者的心中,故乡仿佛就在眼前,所以他才说“即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳。”
c、在作者的心中,美景仿佛就在眼前,所以他才说“即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳。”
2、体悟诗人饱受战乱的悲情。
(1)感悟“泪”字。
大家都认为这首诗歌是表达杜甫“欣喜若狂”的情感,你们确认无疑吗?可是问题来了,为什么作者在诗句中写到了“泪”和“愁”字呢?
a、这是诗人与亲人别离的泪水:
天边老人归未得,日暮东临大江哭。 ————《天边行》
b、这是诗人面临国破家亡的泪水:
国破山河在,城春草木深。感时花溅泪,恨别鸟惊心。————《春望》
c、这是诗人渴望官兵收复失地的泪水:
都人回面向北啼,日夜更望官军至。 ————《悲陈陶》
(2)感悟“愁”字。
却看妻子愁何在,仅仅是妻子和孩子愁吗?还有诗人杜甫一直在忧愁。(为衣食而愁,为居无定所而愁,为疾病别离而愁,为报国无门而愁)
a、布衾多年冷似铁,娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处,雨脚如麻未断绝。──《茅屋为秋风所破歌》(这里可以看出诗人为衣食而愁,为居无定所而愁。)
b、九度附书向洛阳,十年骨肉无消息。 ————《天边行》
(这里可以看出诗人为生离死别而发愁。)
c、天地日流血,朝廷谁请缨?济时敢爱死,寂寞壮心惊。——《岁暮》
(这里可以看出诗人为报国无门而发愁。)
(3)回顾狂喜:诗人为衣食而愁,为居无定所而愁,为疾病别离而愁,为报国无门而愁。这真是“抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁。”“这次第,怎一个愁字了得?”但是,随着官军收复了河南河北,这一切的泪水和忧愁都随风而去。(擦去板书“泪”“愁”)作者心中只留下——喜,让我们带着欣喜再读这首诗。
四、想象写话,诵记诗歌。
1、想象写话。
战火绵延八年的安史之乱终于结束了,杜甫这位流离失所、饥寒交迫的诗人,终于可以回家了。假如诗人杜甫回到久别的家乡,会是怎样的场景呢?会是怎样的一幅画面呢?展开你的想象,用一两句话把你想到的画面写下来。
八年的安史之乱终于结束了,一个阳光明媚的日子,四处漂泊的诗人终于回到了故乡,他见到了久别的_____,激动地说:“___________________________。”
2、引诵诗歌。
是啊,这一切美好场景都是诗人所盼望,他所期盼的是那一份安逸舒适的生活,是一份与孩子的天伦之乐;是一份与妻子的幸福相依。孩子们,请闭上眼睛,进入诗人那个身和心融为一体的快乐时刻吧,我们再一起背诵《闻官军收河南河北》。
五、品悟诗人,再识杜甫。
安史之乱让原本繁华安定的国家岌岌可危,也把诗人杜甫卷入了生活的最底层,开始了他长达八年的流亡生活。在这八年里,他度日如年,思乡难归。学完了这首诗,你仿佛看到了一位怎样的诗人?(欣喜若狂、放歌纵酒、归心似箭等)这就是人民的诗人——杜甫;这就是苦难的诗人——杜甫。让我们记住这位伟大诗人,也记住这首快诗吧——《闻官军收河南河北》。
课后点评:
今天有幸聆听赵远利老师对《闻官军收河南河北》一课精彩的演绎。纵观赵老师这节课,我们能感受到赵老师很多“幕后”的思考与动作。“严谨的治学态度,深厚的专业功底,渊博的文化知识,丰富情感积淀,深度的文本解读”是上好这节课的“密码”。
这节课大体是沿着“读通---读懂---悟情”几大板块进行的,也是大家惯用的诗词教学基本思路和方法。值得我们学习的是赵老师在指导学生读通课文时,预设和关注两个特殊的词语,通过引导让学生自己琢磨“衣裳、妻子”正确读音,补充了“古时上身为衣,下身为裳(cháng)”的说明,既读准了音,也理解了古今不同的“意”。不怕大家笑话,“衣裳”我也是读“yī shang”,我想绝大多数的老师也一直都是这么教的。而赵老师很“较真”,“扒”出了“裳”在本文中的读音。赵老师“治学严谨”,深厚的文学功底,可见一斑。此乃亮点之一。
在“读懂”这个环节,赵老师首先让孩子们看课文里注释,互相交流、释疑,初步读懂“自己能读懂”的地方,然后以学定教,对症下药,引导孩子们读懂“自己读不懂的地方”。针对本诗中出现的地名比较多,赵老师在教学设计中已经预设到学生可能会“犯迷糊”,以展示地图的方式直观地突破难点。此乃亮点之二。
“诗人在哪里?”“心飞向哪里?”。把阅读引向纵深,“满衣裳的原因是什么?”“妻子愁何在的原因是什么?”“须纵酒”的原因是什么?一连串的追问,使孩子们懂得皆因“收蓟北”。再读文本,看那个字最能体现作者此时的心情?(喜),用“喜”组词,体会当时作者的心情,在赵老师的引领下,学生一口气说出了“喜极而泣,喜出望外,喜形于色,欢天喜地,喜上眉梢”等词语。然后,让孩子们带着这种心情反复读出“喜”的味道,引起学生与作者的感情共鸣。“为什么要写‘泪’和‘愁’呢?”。随即出示一组杜甫描写“泪”和“愁”的相关诗句让学生阅读,
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