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西南民族大学学报(基础教育的大数据赋能与现代化之思)
数据,基础教育,技术西南民族大学学报(基础教育的大数据赋能与现代化之思)
发布时间:2020-12-06加入收藏来源:互联网点击:
(四)以大数据技术创建教育主体的个人终生数据资料库
大数据技术应用下的基础教育将个性化的教育放在突出位置,主张成立学生的终生数据资料库,强调根据每一个学生不同的认知水平、兴趣程度来制定更加适合的学习体系,从学前教育到高等教育,从获奖受罚情况到课堂发言、学习消费、日常考勤情况都事无巨细地记录下来,利用大数据分析学生个体的行为习惯、性格特征、学习走向以及预测未来就业方向。为了引导学生更好地学习,还可以采用学分终身制,每一个阶段设立一个初始学分,学生在规定时间内完成相应的教学任务后获得相应学分,然后自由兑换下一阶段的教学资料。同理,教师作为教育主体,其培养模式也可以参考学生数据库的模式来建设。美国的Kick Up是一个专注于教师测评的标准化Saas工具,测评数据来自教师的自查报告以及学年内各项教学成果的反馈,这些数据可以纵向记录教师的成长历程,提出有待改善的地方。为教师设置专门的成长机制,督促教师教学水平的大幅快速提升。
四、对基础教育现代化的省思2015年联合国通过的《变革我们的世界:2030年可持续发展议程》描绘了现代基础教育的远景蓝图:“确保包容和公平的优质教育,让全民终身享有学习机会。”[10]笔者对此持肯定态度,现代基础教育最重要的三个因素乃是创造性、终身学习和非认知能力。创造性应是教育的核心属性,人的意识并非完全是主体建构的过程,更是外界不断的刺激和自我成长的过程,在漫长的意识生涯中,主体的最佳状态当然是终身学习,通过外界信息的持续输入与启发,通过不断地革新认识和培养非认知能力,实现内心世界的发育壮硕和精神土壤的开花结果。
(一)现代化与数据理性的逻辑同构
在推进大数据技术应用于基础教育治理的过程中,数据理性的扬弃与基础教育现代化的探索越来越表现出同构性和同向性[11]:第一,二者都遵循教育发展的哲学逻辑。坚持马克思主义是社会主义中国各项事业蓬勃发展最根本的哲学逻辑。从唯物史观的角度,马克思主义认为人的本质是一切社会关系的总和,人的发展是自然属性和社会属性的统一,因此人的自由全面发展是马克思主义人学的核心观点。基础教育事业是中国特色社会主义事业中不可或缺的一部分,尤其是处于义务教育阶段的中小学生,在他们三观塑造的关键时期,要坚持德智体美劳全面发展,真正践行素质教育的理念。在这一发展过程当中,大数据技术为人的自由全面发展赋能,促进教育决策及素质评价的公平公正,优化教育资源在不同区域和领域的均衡配置,完善教育制度机制和改善教学软件硬件质量。第二,二者都遵循教育发展的系统逻辑。大数据技术参与基础教育治理,需要从理念、体系、制度、内容以及方法等多个节点渗透融合,具体来讲就是要重塑教育主体地位,明确教育权责范围,提升教育决策能力,优化教育服务质量[12] 26-32。技术全方位多领域高水平地融入教育治理,实际上是作为贯彻落实教育现代化发展目标的具体抓手,因为现代化是一种动态的、借助大数据的价值优势重构能力体系的过程[13] 2,包括理念的现代化、制度的现代化、教育实践及效果的现代化等传统的三大维度,都是遵循系统逻辑的表现。第三,二者都遵循教育发展的实践逻辑。习近平总书记在中央外事工作会议上指出:“当今世界面临百年未有之大变局”,这也是当今中国教育现代化的历史方位,以此为背景的基础教育深化改革要坚持“立德树人”的培养目标,大数据技术参与学科体系、教学体系、教材体系、管理体系等环节的建设也要紧紧围绕这一目标来运作。现代化对于教育发展的促进是基于时代的需求而非无序的扩张,现代化的发展程度是与教育思想的发育状态、教学形式的接受范围、教育改革的创新区间、教育主体的认知水平双向决定且互为表里的。此四者的改革创新又是通过数据介入的方式具体而微,大数据技术的发展绝非一日之功,而是深入到教育基层和教改一线,收集处理亿兆数量级的教育教学反馈之后才得有寸进之功。现代化的探索过程实际上就是教学的实践、数据的产生和技术的检验过程,也是教育实践体系化和社会化的选择。
(二)现代化与技术发展的价值旨归
大数据技术的发展将视野落在技术创新与技术赋能等物质层面,但是技术的飞跃不仅推动了教育系统的升级,还间接地造成了人的异化,人成为了数据的附庸,数据的生产使用不以人的意志为转移,教育的分析决策评价完全基于数据的思维而不关心人的需要,这种技术对人的僭越在前文中已有过相关的分析。基础教育的治理应该借助技术实现更好的发展,而非依赖数据,唯数据至上。从技术理性回归价值理性是基础教育发展迈向现代化的必经之路,大数据技术要充分发挥在教育治理中的巨大优势,实现基础教育现代化的路向突破,就不得不以人为中心,尊重人的主观意愿。无论技术发展到何种程度,都不能凌驾于人的现实需要之上,这才是技术发展的理想状态。当前大数据应用中人的缺失不仅仅表现为数据的僭越和教育主体的失范,还表现在大数据技术使用中人的缺位和错位:专业技能的核心人才和既拥有某些行业背景又具备一定大数据专业技术应用的复合型人才较少;大数据整合分析专业人才的结构分化严重亟需优化;大数据从业人员的地域分布和行业分布不均衡等等。因此,技术发展的未来在于人对技术的掌控,大专院校科研院所积极参与大数据技术创新,培养大数据治理人才;政府以“科教兴国”带动“数据强国”,紧跟大数据国际发展趋势;社会加强“政—企—产—学—研”相结合促进高质量大数据人才的培养。同时教育的主体在参与现代化治理时要懂得大数据思维,掌握数据介入的方法,把控数据教学的节奏,端正数据运用的态度,追求数据与人的平衡。
习近平总书记在全国教育大会上提出“以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标”,这实际上是我国教育现代化的价值目标。基础教育的现代化本质是要实现教育主体——人——现代化,激发人的主体创造性,使得人在教育参与的全过程中始终是主导的、主要的、主动的。而数据理性与人文关怀的和谐则要求大数据的工具价值服务于教育主体的需要,技术的生产助力人文理性的张扬。以此价值主张为逻辑起点,从教育意识的维度达到教育发展的内在同构。
五、结语新冠肺炎疫情以来,中国的在线教育市场爆发式增长,资本战争蔓延至全中国的各个角落。国家“停课不停学”的政策不仅仅是教育部门应对疫情采取的过渡措施,更是教育信息化在现代化过程中的一次质的飞跃,间接地使得整个教育界参与到了大数据的生产管理中来。这种以外界刺激、危机干扰、资本扩张的形式推动国家实现整体进步和单领域跨越式发展的案例在历史上并非少数。大数据在学界一直被认为是机遇与挑战并存的新兴事物之一,数据技术的创新也使得教育治理的主体担心技术理性僭越对人的关怀。不过,从大历史观的视野看待技术发展史长河中每一朵激起的浪花,人们的态度总是似曾相识。正如著名历史学家罗荣渠先生所说,现代化的发展过程是一个探索的过程,每一个社会都是传统因素与现代性并存的,因而“现代社会”本身就是一个伪概念。中国的教育包含着大量的传统文化根茎,从传统走向现代,本没有一个可循的固有模式,先进的教育发展理念对我国基础教育的革新均具有借鉴意义,但是面对教育现代化的十字路口,教育主体实质性地存在自我迷失,或曰反思批判精神的缺失,改革者们还是要周密设计,固本清源,不忘初心,以人为本。笔者相信,唯有认真厘清大数据在基础教育治理中的优势,明确大数据应用于基础教育现代化的技术路向,我国基础教育的发展才不至于在此类技术崇拜中迷失方向。
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