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西南民族大学学报(基础教育的大数据赋能与现代化之思)

数据,基础教育,技术西南民族大学学报(基础教育的大数据赋能与现代化之思)

发布时间：2020-12-06加入收藏来源：互联网点击：

摘要

大数据介入基础教育现代化的过程中出现了技术的僭越和教育主体的异化，导致教育实践中对技术的推崇代替了对“人的现代化”的模塑。实际上，大数据技术在基础教育的治理中拥有科学的前景、“生产社会化”的开放性能，零界共享的空间以及个性化的服务内容。厘清大数据思维在基础教育现代化中真正应该发挥的作用，促进教育决策及素质评价的公平性、实现教育系统的“托管化”、区域教育网点“差异集团化”和创建教育主体的个人终生数据资料库，才是大数据技术介入教育治理的应有之义。让技术理性回归价值理性，使得教育现代化归根于人的现代化，是现代化与数据理性的内在逻辑，也是现代化与技术发展的价值旨归。

[关键词] 基础教育现代化；大数据治理；教育信息化；数据理性

2021年2月3日，教育部发布《教育部2021年工作要点》（以下简称《要点》）。《要点》指出中国教育的重点任务是“积极推进教育信息化建设”，深入实施教育信息化2.0行动计划，普及数字校园建设与应用。这其中包括网络平台和公共服务体系建设；精准扶智和教育信息化智慧引领；教育治理体系化工作[1]等要素，为中国的教育信息化推进指明了方向。实际上，教育信息化是教育面向现代化的重要内容，发展信息化是推进现代化的关键途径。改革开放之初，党和国家领导人从技术史观的角度再次提出“四个现代化”的目标，追求物质的丰富积累和技术的极大进步，因而较少关注人的现代化。2019年2月国务院印发的《中国教育现代化2035》作为我国第一个以教育现代化为主题的中长期战略规划，教育体制改革逐渐从物到人，以实现教育主体的现代化为发展目标之一。在此过程中，现代化的动因仍然受到诸多传统的制约，因而，当前尤其是基础教育领域的改革面对的是传统因素与现代性的混杂局面。大数据技术作为极佳的治理切口，在基础教育的现代化推进中输入了巨大的能量，虽然在应用初期落入了现代性的陷阱，但是人的现代化最终会与数据理性达成某种平衡。本文从基础教育实现现代化发展的诸多问题出发，以大数据技术平台的应用为视角，重新探讨基础教育领域中传统因素与现代性的博弈过程；精确定位大数据技术的发展对基础教育的治理和实现现代化的本真意义；找寻究竟何为教育大数据的思维方式，让数据理性和教育主体的人文关怀实现合理的对接，达成有效的循环；以此为起点，从应然的角度尝试提出有效的治理路径。

一、基础教育的现实困境与大数据技术的应用前景

基础教育自身面临着传统到现代的转型发展任务，传统教育和现代教育在教育目的上存在“工具论”和“本位论”的冲突、社会价值和个人价值的冲突以及科学教育和德育教育的冲突[2]。这是现代基础教育发展的根本思想障碍。长远来看，“工具论”对于教学模式的创新、教学理念的更新、教学方向上的规划往往会形成负面的引导和推动作用。在整个基础教育框架中，教育者关注并鼓励学生寻求后天的解放，但整体的教学呈现仍旧存在极大的限制，因之弱化了教育模式的创新度。传统的理念束缚导致教育改革缺乏动力，教育者重视教育的社会化价值，易于忽视现代教育发展中的个性化需求；重视对学生的知识灌输，相对地压迫了学生的综合发展潜力，这些问题都催促着大数据在技术突破和个性化研究中寻找应用空间。从器物层面探讨阻碍教育现代化的因素，则首先要对整个社会的现代化历程有高屋建瓴的认知。笔者认为，学界多年之讨论皆无法逃离一个最大的问题——教育资源在城乡之间，东中西部之间的公平配置和效率提升。中国的超大规模教育人口和超大地域教学空间中充满着诸多不平衡因素，资源的集中性和教育的公平性之间的绵绵矛盾冲突，牵涉多年来备受社会关注的留守儿童问题、安全防护问题、民工子女异地上学等诸多问题。因此，器物层面的现代化并非一日之功，目前看来，大数据思维下的信息共享及知识链接等优势或许是当前解决公平和效率问题的绝佳方案。

时至今日，大数据的工具属性不断地扩展延伸空间，在基础教育领域的主体培养、结构升级、内容涵养、系统生成等方面已经取得了较多的成果。国内部分学者专家基于知网的共词分析对此作出了比较详细的说明①，大数据独有的信息化思维为学界探索解决基础教育发展不均衡、人才流失、教育技术化等问题做出了突出贡献。随着区块链、云计算等技术的不断更新应用，人们也在不断地挖掘教育大数据所蕴含的潜在价值，但是总体而言研究尚未成熟。具体表现为教育理论和教学实践的结合成功实例较少；前沿教育科技向高精尖领域倾斜，基础教育关注度不足；数据收集、应用和处理过程无序，隐私安全保护机制尚待健全；数据理性和人文关怀融合程度较低，教育与科技的良性循环尚待建构等等。但无可否认的是数据的介入作为基础教育现代化的重要法器和前沿工具，在厘清本末、追溯源头、靶向定位等方面具有先天的优势。过去的数年，大数据技术应用在基础教育的各个方面，如数字化校园建设等教育系统改革；翻转课堂、习本课堂等教学形式革新；双师课堂、捆绑模式等教学资源共享；MOOC、可汗学院、雨燕课堂等教学内容O2O共享等发挥了重要的作用。然而，数据深度介入到教育过程之后，产生了大量的数据僭越，主体异化的现象——人被数据所嵌套，学习过程异化成数据的完善过程，人与人的交流依靠数字与数字的互动。因此辨别大数据在基础教育的治理过程中所应该具备的作用和存在的真正意义是非常有必要的。

二、大数据在基础教育现代化中的的优势

大数据核心特征常被概括为“4V”，即数据量大（Volume）、输入和处理速度快（Velocity）、数据多样（Variety）和精确性高（Veracity）[3]。随着各种平台的建立，网络的信息发展，大数据在基础教育领域建立起强大的信仰。其应用特征主要体现在：第一，基础教学资源的无限更新状态；第二，教育治理主体高效率公平性的互动方式；第三，多维度全方位的教学督导、评价及预测手段。此三点是经过学术界长期的研究所得出来的被普遍认同的结果，基于此，基础教育的发展才有了进一步的拓展空间和前进方向。教育治理现代化是合理安排进行合作互动、共同管理教育公共事务的一种常规化的状态[4]。但教育主体享受教育现代化红利的同时也必须承担可能出现的一切风险，包括公共服务平台之间信息的断层所产生的“信息孤岛”现象，信息获取的高成本与教育专项资金之间冲突导致的“骑虎难下”的尴尬境地，教育治理中政府、组织、学校多元失衡和利益纠葛以及基础教育迈向现代化过程中人的畸形发展问题。而教育大数据在克服发展不均衡、方式单调化、信息隐形化、决策粗放化[5]等弊端上有着一系列的优势。

（一）大数据应用教育事业的科学前景

大数据技术的产生是现代化的结果，数据处理技术的发展也是教育面向现代化的必然要求，大数据技术的科学应用有助于推动教育现代化进程和教育资源的合理分配。其一，大数据的资源共享机制为学生学习和教师产学研究均提供了机会，保障了教育主体的权利，保证了贫困生和学困生应有的尊严。其二，大数据技术将众多的教育组织置于同一平台，实现了不同地区教育参与者的相互监督，包括体制内行政监督、同级别机构竞争性监督以及强大的舆论监督等，可谓“将独断愚昧关在数据监督的笼子里”。其三，随着大数据技术应用的普遍化，教育资源的超大规模流动，城乡和区域间的知识差距在信息资源共享中或被逐步缩小，大数据介入教育治理亦有助于社会阶层障碍的破除。其四，利用大数据的智慧分析系统和海量信息对接教育立法，开发前景巨大。由此看来，大数据作为一个强有力的工具，对于维护教育秩序，推动教育从传统走向现代的“善治”局面，意义深远，拥抱而不是排斥大数据的态度将会使得大数据的治理逐渐得到规范。

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