您现在的位置: 首页 > 网站导航收录 > 百科知识百科知识

拉纸笔-拉直比萨斜塔图片

试题,等级考试,能力拉纸笔-拉直比萨斜塔图片

发布时间：2019-02-08加入收藏来源：互联网点击：

按照以上思路，基于核心素养和质量标准，可以将物理学科等级考试能力目标逐条细化到具体要求，内容见表3。

3编制等级考试的双向细目表

结合新课标的课程内容，试题设计的第三步是编制等级考试的双向细目表。传统的双向细目表的两个维度是学习内容和学习水平，等级考试的双向细目表将内容要求和学习水平整合在一起，另外增加能力目标维度，体现核心素养的培养，并用核心素养整合课程目标、课程结构、课程内容等方面，体现课程的育人价值，促进学生的全面发展。等级考试的双向细目表见表4。

通过表4可以清楚地看到整卷的知识点分布和能力目标分布。一般而言，内容的覆盖面要广，在一级知识点上，必须100%覆盖必修和选择必修课程的所有模块。在二级知识点上，覆盖80%左右，并且知识点的比例与所属学分数所占比例相当。在能力目标方面，需要研究不同学科各能力目标考核的比例，从低到高形成金字塔形分布比较合理。以物理学科为例，重点是物理观念和科学思维，这两个方面的分值比例分别占45%和30%左右，其次是科学探究，占20%左右，最后是科学态度与责任，占5%左右。

4样题编制和试题属表的设计

结合新课标的课程内容，试题设计的第四步是编制样题和试题属表。样题可以选取已公开的往年试题，也可以根据新课标的内容标准自行编制。试题属表需包含以下要素：内容与要求、核心素养、能力目标、难度、计算量、预计解题时间、字符数、图表数等。其中，难度、计算量、预计解题时间、字符数、图表数对于整卷难度控制有非常重要的意义。对于整卷难度而言，这5个方面并不是独立的。根据经验，在控制整卷难度时，若只注意到难度和字符数（这往往是绝大多数命题者的通常做法），而没有综合考虑其他几个方面，出现试题难度较大预估偏差的可能就会增大。

试题属表中，内容与要求要细化到第三级知识点，核心素养要细化到第二级内容，能力目标要细化到具体要求。难度分为实测难度和预估难度两类，若选大规模考试试题，可根据考后统计分析获得实测难度，否则为预估难度。计算量分为无、简单、中等、复杂4类，如果涉及数学技巧的，应该归入复杂一类。预计解题时间的单位为分钟。字符数和图表数根据实际情况计算，单位是个。从上海高中学业水平考试的经验看，试题难度设计应从难度系数0.2向0.9递进，过难和过容易的试题，对于区分学生意义不大；若考试时长为60分钟，满分是100分，题量是20题的话，难度系数在0.75左右的试题略多比较合理。

以2017年上海市普通高中学业水平等级考试物理试卷第5题为例，试题如下，试题属表见表5。

5.如图，在匀强电场中，悬线一端固定于地面，另一端拉住一个带电小球，使之处于静止状态。忽略空气阻力，当悬线断裂后，小球将做

A. 曲线运动 B. 匀速直线运动 C. 匀加速直线运动 D. 变加速直线运动

再以2017年上海市普通高中学业水平等级考试物理试卷第11题为例，试题如下，试题属表见表6。

11.如图，一导体棒ab静止在U型铁芯的两臂之间。电键闭合后导体棒受到的安培力方向

A. 向上 B. 向下 C. 向左 D. 向右

5新题型的尝试

针对能力目标的具体要求，试题设计的第五步是尝试编制新题型。传统的学业水平考试题型包括：单选题、多选题、填空题、实验题、计算题。从本质看，以上题型又可以归纳为：选择题、填空题、计算题3类。其中，选择题属于标准化考试题型，答案客观唯一；填空题属于半客观的主观题，但由于表达内容的范围非常有限，并不能很好地测量考生的思维和表达；计算题是主观题，但偏重定量化的计算。然而，新课标凝练的学科核心素养和质量标准，对学生理解概念、解释现象等都提出了比较高的要求，其本质是要加强学生的思维表达能力。以物理学科为例，在水平4的学业质量描述中要求“能正确解释自然现象”，“能对综合物理问题进行分析和推理，获得结论并作出解释”，“能分析数据，发现其中规律，形成合理的结论，用已有的物理知识进行解释”，这些要求明确地提出对概念和规律的理解、科学问题的解决以及在科学探究的过程中思维表达的重要。物理学不仅仅是一门高度定量计算的科学，它还是一门重思维、重理解的科学。从人的全面发展和素养的角度看，对概念的理解和正确表达也是当今社会非常需要的重要品质。

另外，新课标凝练的学科核心素养和质量标准，对学生的质疑能力也提出了明确要求。以物理学科为例，在水平4的学业质量描述中要求“能对已有结论提出有依据的质疑，采用不同方式分析解决物理问题”，这在传统的题型中也很难准确地考查。

因此，编制新题型的基本原则是：依据学科核心素养和学业质量标准，逐条体现等级考试的能力目标及具体要求，在保留选择题、填空题和计算题的同时，探索考查学生思维表达、批判质疑能力的新题型。新题型的编制应遵循以下流程，见图2。

第一步，研读能力目标的具体要求。这是整个试题编制工作的基础和前提，要准确把握要求，切忌拔高要求。

第二步，选择试题内容。严格依据新课标的课程内容，不超纲。以往的高考，曾经尝试过给出一个新知识，通过提供大段的文字说明这个新知识，让学生在考场上当场学习理解，然后对新知识的掌握情况进行考查。这种方式值得商榷。学业水平考试是一种学业成就达成度考试，对学业内容应该有一个明确的范围，这样才有利于平时教与学的开展。对于试题的材料和情境可以是全新的、学生没有接触过的，但对于考查的知识点，应该是学生在平时学习过程中接触过的、熟悉的、明确提出需要学生掌握的，这样的不超纲处理，才会对平时的教学起到良好的导向作用。

第三步，细化能力要求。质量标准和能力要求的描述是原则的，需要在试题编制过程中细化。例如，此前研究得出的能力目标的具体要求“1.1理解所学的物理概念和规律及其相互关系”，何为“理解”？如何在命题时体现这一要求？这些问题都需要在这一步骤中解决。根据布鲁姆教育目标分类学理论，理解就是“从口头、书面和图画传播的教学信息中建构意义”。而“理解”之下的思维过程有很多种类，不同的种类有与之匹配的评估形式。比如，对于“解释”而言，其内涵是“当学生能够将信息从一种表征形式转化为另一种表征形式时，解释产生了”，因此，设计试题时要把重点放在考查学生是否能够将提供的信息变换成另一种形式正确表述。

第四步，组织试题材料。仍以上例的“解释”为例，为了增加评估解释而不是评估记忆的概率，试题材料必须是全新的，即学生未曾在教学中碰到过的，或者说，试题被放置在一个全新的情境中，学生不是通过记忆，而必须通过解释来完成答题。

第五步，尝试新题型。上例中与“解释”匹配的题型，可以用选择题，这是物理科的传统题型，也可以尝试用让学生构建答案的简答题、辨析题等物理科不常用的题型。

 2/3   首页 上一页 1 2 3 下一页 尾页