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拉纸笔-拉直比萨斜塔图片

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发布时间：2019-02-08加入收藏来源：互联网点击：

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摘要：高中新课标的颁布，为等级考试的设计奠定了重要基础。学科核心素养是等级考试能力目标设计的根本出发点。高中新课标的学业质量标准是等级考试能力目标具体要求设计的重要依据，并需要尝试新题型予以落实。高中新课标的内容标准是等级考试试题编制的重要依据。

2017年底，教育部印发了新修订的普通高中课程方案和语文等14门学科的课程标准（2017年版）。高中新课标注重为全体学生打好共同基础，精选学生终身发展必备的内容，首次凝练提出了各学科核心素养，明确了学生学习该课程后应形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。同时，为了加强高中课程的可评价，结合课程内容要求制定了学业质量要求，并且根据问题情境的复杂程度、知识和技能的结构化程度、思维方式或价值观念的综合程度等对学业质量划分了不同水平。高中新课标为新一轮高考评价改革奠定了重要基础，尤其是对高考综合改革中的新成员——“等级考试”的设计具有指导意义。

1高中新课标的学科核心素养是等级考试能力目标设计的根本出发点

学生发展核心素养，主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在2016年9月发布的“中国学生发展核心素养总体框架”的基础上，这次新课标修订的一个关键环节就是凝练了高中各学科的核心素养。以物理学科为例，高中物理学科的核心素养主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任4个方面。其中，物理观念含有物质观念、运动与相互作用观念以及能量观念，科学思维含有模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素，科学探究含有问题、证据、解释、交流等要素，科学态度与责任含有科学本质、科学态度、社会责任等要素。

表面上看，从“三维目标”到“四个方面”，看似内容增加了，但实际上，是对“三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观共7个点）的提炼和整合，是从更高的层面，即人的全面发展的层面，去思考学科的育人价值。“三维目标”的考虑还是偏向学科本位，前4个点尤其突出，教学与考查也主要是围绕学科的知识、技能、过程、方法展开。后3个点（情感、态度、价值观）涉及学习主体即学生的发展，一方面受学科本位思想的影响，另一方面与前面的目标有割裂，可操作不强。学科核心素养的提出，打破了学科本位的思想，将教育和课程的焦点再次拉回到学生身上，即以人的全面发展为统整，从思考学科的育人价值角度，重新构建学科内容标准和水平要求，这是一种根本的变革。

课程目标的改变，直接影响到考试能力目标的要求。以2013年上海市普通高中学业水平考试为例，物理、化学、生命科学、历史4科的考试能力目标见表1。可见，在“三维目标”时代，考试能力目标就出现了整合的趋势。有的关注知识、技能、原理、方法，有的关注认知和学习的过程，也有的关注思维能力和基本素养。但是，总体而言，各学科的整合方式五花八门，标准不一，差异巨大。现在，学科核心素养的提出，为考试能力目标的整合指引了方向。学生发展核心素养是检验和评价教育质量的重要依据，依据核心素养设计等级考试能力目标是根本出发点。

2高中新课标的质量标准是等级考试能力目标具体要求设计的重要依据

为了加强课程的可评价，促进教师在教学中关注学生学科核心素养的培养，新课标首次制定了学业质量标准，并根据问题情境的复杂程度、知识和技能的结构化程度、思维方式或价值观念的综合程度，对学业质量标准划分了不同水平。

从表面上看，质量标准与前面的课程内容既有重复又有不同，很难把握。有的教师甚至认为既然有了前面的课程内容和要求，质量标准就没有必要了。实际上，质量标准的提出是对课程可评价的细化，并且很好地符合了高考综合改革的背景。

首先，对于高考综合改革推出的等级考试而言，必须给出等级水平的描述。上海在先行先试的过程中发现，仅含有内容与要求板块的旧课程标准，并不适应等级考试的要求，因此，另外编制了考试手册，给出了不同等级水平的描述。现在，新课标将这两件事情整合考虑，增加了质量标准，顺应了高考综合改革的趋势。

其次，课程结构的调整与合格、等级考试的设置，也必须要提出不同于内容要求的质量标准。以物理学科为例，课程结构与考试内容的划分见图1。可见，合格考试和等级考试在必修课程是重合的，并且重合的学分数达到50%。然而，在内容与要求板块，必修课程的内容与要求又是统一的。为了增加考核的可操作，帮助教师和学生理解什么是合格考试水平的要求，什么是等级考试水平的要求，就必须另行说明，这就是质量标准存在的意义和价值。

第三，新课程标准出台前，旧版课标（实验稿）将高中课程界定为必修课程和选修课程两大系列，设计的初衷是好的，即不同的学生学习不同的内容，但却造成了课程内容的割裂，课程的系统被打破。另外，由于升学考试等多方面的原因，学生选学的差异很大，造成学生知识掌握不够全面，课程的基础难以保证，给后续的大学教育带来了不小的影响。新课标针对这一问题进行了重新设计，即在内容与要求上保持一致，而在质量标准上有所区分，很好地保证了课程的基础、系统与选择。

结合学业质量标准，试题设计的第二步就是将考试能力目标进一步细化到具体要求。以物理学科为例，学业质量水平分5级。其中，学业质量水平2是高中毕业生应达到的合格要求，是学业水平合格考试的命题依据；学业质量水平4是用于高等院校招生的学业水平等级考试的命题依据。这样的表述对设计合格考试和等级考试提出了非常明确的要求，可操作强。物理学科学业质量水平4的描述见表2。

质量标准是针对课程学习全过程开展评价的依据。从表2可以看出，其内容包含的范围非常广。而等级考试主要是纸笔测试，仅能对其中的一些要求进行测量。因此，依据质量标准进行具体要求设计时，主要有两个步骤：第一步是取舍，即选取可以纸笔测试的内容要求；第二步是转换，即将对质量的描述转换到能够测量的能力目标。例如水平4质量描述的（4），一共有4个小点。第1小点“认识到物理研究是一种对自然现象进行抽象的创造工作”，这个要求贯穿于物理学习的整个过程，主要是过程、体验的要求，不适合用纸笔测试考查，故删除。第2小点“有学习和研究物理的内在动机，坚持实事求是，在合作中既能坚持观点又能修正错误”，这个要求提出的“内在动机”很难在传统的纸笔测试中测量，予以删除；这个要求中还提出“合作”，也是一个过程要求，很难在纸笔测试中体现，故删除；“坚持实事求是”这一条可以测量，予以保留。第3小点“能依据普遍接受的道德与规范认识和评价物理研究与应用”可以测量，予以保留，但原表述过于拗口，转换为“依据普遍的道德和规范评价物理研究与应用”。第4小点“具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感”，这也是一个过程、体验要求，若在纸笔测试中测量，信度和区分度都将较差，予以删除。

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