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王崧舟简介(资料简历图片)
语文,浙江省,诗意王崧舟简介(资料简历图片)
发布时间：2016-12-08加入收藏来源：互联网点击：
拱宸桥小学有个特困生，妈妈在他五岁那年被人杀害了，爸爸一直没有稳定的收入，家里经济条件很差，孩子经常是饿着肚子来上学。每次开学，这个孩子总是交不上学杂费，有时一拖就是两三个月，班主任没少为这事儿烦心。小家伙呢，倒显得挺有骨气，当着老师的面说：课本我可以去借的，点心我不喜欢吃。试想，哪个孩子不喜欢新书？哪个孩子不喜欢吃点心？王崧舟不知怎的，就知道了这个孩子。他叫来班主任，问清了孩子的家庭情况，沉默了好长一段工夫，他拿出自己的钱给这个孩子交上了全部费用，还提出要包下孩子今后五年的全部代管费和学杂费。当王崧舟将钱交到班主任的手里时，他落泪了，孩子的班主任也流泪了。这件事后来在学校慢慢地流传开来，老师们说：我们的校长真是一位有着菩萨心肠的性情中人啊！
王崧舟说：“流泪实际上是一种能力，是我们的灵魂仍然能够感动的标志。要让孩子感动，老师先要感动；要让老师感动，校长首先需要感动。泪水和良知之间，是一种天然的结盟。教育需要感动，需要心灵的泪花。我们的孩子，太需要受到感动的教育了。”
“士为知己者死！”
王崧舟同志刚到拱宸桥小学的时候，就有知情人告诉他，学校唯一的一位教坛新秀叫许珂的，正在暗中找关系要调离学校呢。仔细一了解，原来许珂感觉在这所学校发展没多大前途，希望调所学校寻找新的发展机遇。王崧舟说：“当我知道许珂是因为这个原因要调离学校时，我不但不生气，而且还为她在事业上有这样的追求感到高兴。”于是，王崧舟进教室听许珂上课，从业务档案中找出许珂写的论文认真阅读，找其他老师了解许珂的情况。经过近半年的考察，王崧舟发现许珂做事认真踏实、理论视野开阔、思想活跃，的确是个难得的人才，于是，一年后，许珂由一个普通老师被聘任为学校的教科室主任。上任前，王崧舟对许珂说：“往前看，大胆做。做成了都是你的功劳，做坏了我来负全责。”
许珂上任后，一方面悉心领会学校倡导的“新成功教育”理念，使教科研工作成为新成功教育强有力的智力支持；另一方面，又认真学习和掌握教科室的工作职责和策略，并根据学校实际大胆探索自主高效的校本教研和校本培训的网络和载体。在短短的两年时间里，学校教科研工作呈现出一派欣欣向荣、硕果累累的喜人景象：由她主编的校刊《新成功教育》被同行们誉为非专业的专业刊物；《教育科研ABC激励工程》在全区中小学推广；学校老师撰写的教学论文成倍增长，并在省市两级频频获奖；课题研究更是成绩斐然，学校先后主持国家级课题一个、省级四个、市级五个，已有三个课题顺利结题，其中一个还荣获浙江省2004年度教育科研优秀成果三等奖。去年年末，学校教科室又以全区总分第一的优异成绩通过了上级部门的评估验收。
一次教科研工作会议上，有人悄悄问许珂：“你干得那么辛苦，图个啥？”许珂笑笑说：“不图啥，就为了报校长的知遇之恩，士为知己者死嘛。”
学生评价
王崧舟：觅，向诗意渡口
浙江平湖市艺术小学 钱 锋
“王子猷居山阴,夜大雪,眠觉,开室命酌酒,四望皎然。因起仿�担�咏左思《招隐诗》。忽忆戴安道。时戴在剡,即便夜乘小舟就之。经宿方至,造门不前而返。人问其故,王曰:“吾本乘兴而行,兴尽而返,何必见戴？”
――《世说新语·任诞》
一路朝东，走过绍兴兰亭，走过上虞曹娥，再往东南，便是四明群山，溯溪而上，一直延伸到嵊州，“湖月照我影，送我至剡溪”，只是，也许连唐朝的李白都只顾着兰亭的风雅和越中的秀丽，忘记了剡东的瀑布山麓，那写就“若浮云，若蛟龙”的《兰亭集序》的王羲之便安静地长眠于此。晋室南渡，建康的王谢家族遍邀东晋名士，踏遍越中山水，所过之处，风流遍地。
一、生命三课
1．
“我的爷爷九岁那年因为天花病而致眼疾，当时家里穷，看不起病，所以最后彻底成为瞎子。我的祖籍不在上虞，在绍兴的王坛，有一个村叫上王村，我爷爷九岁那年从上王村讨饭出来，后来到了上虞，到了章镇那个地方，有个好心人收留了他。爷爷以自己的坚韧不屈学会给人算命，靠着算命术撑起了一份家业，到30岁置办家产，在朋友的帮助下，娶了我奶奶。我的父亲和我说起这些事情的时候，我会落泪。王家的血脉就是这样延续下来，不容易。”
大舜庙就在小舜江的拐弯上。溪的南岸便是上王村。溪滩恣意，若曲若伸。
几十年前的那个九岁就失明的男孩一定也站在大舜庙前的大樟树下听着小舜江的流淌叩问着生命的磨难与挣扎。几十年后，当经历过与病痛生死抉择之后，王崧舟也拖着沉重的肉身开始了生命究竟的叩问。于是，我们可以从他的语文课上隐约见到延续祖辈与宿命抗争的对话：
师：无锡惠山的二泉映月，孩子们，这如诗如画的风景，对那个阿炳，对那个双目失明的阿炳来说，却意味着什么？他看得到吗？
生：看不到。
师：他看到了吗？
生：他看不到。
师：他看到的只能是什么？对双目失明的阿炳来说？
生：黑白。
师：不是黑白，是黑暗！孩子们，想一想，这“茫茫月夜、如银月光”对双目失明的阿炳来说，只意味着什么？
生：只意味着可惜。
师：只意味着什么？
生：孤独。
师：只意味着什么？
生：十分惋惜。
师：因为他什么都看不见。在他的眼前有的只是黑暗，只是孤独。除了黑暗，还是黑暗，除了孤独，还是孤独……就在那个八月十五，中秋之夜，阿炳再一次来到了二泉池畔。孩子们，读课文，把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一个特写镜头上，孩子们，仔细地看，看，这个时候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把这些话划出来，再用心读一读。
生：（默读、划）
师：你看到了什么？
生：我看到了阿炳在回忆他自己的人生路程。
师：那是怎样的人生旅程啊！
生：那是非常地……非常地伤心，嗯，无人倾诉。
师：谁能把你们刚才读到的长长的三句话，读成一个词？
生：我觉得是“坎坷”。
师：坎坷。真好。还有吗？还有吗？是啊，书上的确没有了，可是，还有许许多多的坎坷，它虽然没有写在书上，却一定写在我们的心上。闭上眼睛……也许是一个大雪纷飞的早晨，阿炳出去卖艺，你看，你看到了一个怎么样的阿炳？也许，是一个风雨交加的黄昏，阿炳卖完艺以后回来了，拖着沉重的步子回来了，那又是一个什么样的阿炳？也许，阿炳在卖艺的路上，不小心撞翻了一摊水果，于是你又看到了一个怎么样的阿炳？也许就在阿炳自己那间破旧不堪的茅屋里边，又饥又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一个怎样的阿炳？
生：（想象写话，并指名交流。）
师：这就是坎坷。
生：（不断地回环复读：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……）
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