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现在有些小学、中学语文老师很少亲自读课文，这个现象你怎么看？
课文,老师,学生现在有些小学、中学语文老师很少亲自读课文，这个现象你怎么看？
发布时间：2019-02-08加入收藏来源：互联网点击：
作品内核的东西，就是存在于声音之中。作为翻译过来的《安徒生童话》，其语言的节奏感，音乐性，远远比不上唐诗。
在这一点上，胎儿更喜欢《静夜思》的声音。
你看，学语文，如果我们不读出每个字的声音，这是对于语文核心，多么深刻的错过啊！
老师不读，那是对语文教育过程中，价值观上的一个偏离。
只有对声音之于语文教育价值，在理解上足够清晰，在实践中慢慢坚定信念的老师，才会自觉地去带头诵读课文，去鼓励孩子们诵读课文。
当然，目前，我们从师范学校开始，就缺少对于声音的研究。这也是造成老师对此知识，不重视的原因。可以理解，但不能接受。
2、教师不亲自读课文，这是对语文教育的理解有缺失。
什么是教育？什么是语文教育。
教育是两个看似独立的主体，发生联系之后彼此的影响。
什么是语文教育，语文教育是围绕语文知识而发生的，两个看似独立的主体，发生练习之后彼此的影响。
《教学勇气》的作者帕尔默曾提出一个概念，说教室里有一个伟大的事物，是一个独立于孩子和老师存在的伟大的第三方。这就是知识本身。
在语文课，老师和孩子就是围绕语文知识而存在。
教师和孩子都是独立的，知识也独立。那如何能够让知识的核心魅力给散发出来呢，感动学生，感动老师。让整个教室里的人，都能够因为知识的魅力而激动不已。
核心就在于教师做点什么。因为孩子还小，知识本身又是缄默的。只有教师要主动有作为。
最直接、最本质，也最简单的做法是：教师和知识在一起，呈现自己学习知识的过程。把整个过程展现给孩子看。请孩子有机会接触到：知识和人结合的瞬间，那种陶醉，那种简洁，那种美妙！
语文学科中，教师自己诵读作品，就是非常棒的做法！
不需要普通话多好，关键在于教师自己对作品的理解，要真有；教师对于作品的演绎，要真诚......我听过语文名师里，干国祥老师的普通话是公认的“糟糕”，但是他朗诵作品时的感染力是公认的“美好”！
教师需要有自我呈现的勇气，这个勇气的源头，是对教育的理解。
对孩子负责，需要展现自己；对自己负责，需要接纳自己。
回答于 2019-09-11 08:43:50
首先，中小学语文老师现在上课不怎么读课文了，确实存在这种现象。但并不代表中小学语文老师工作变得懈怠了。
首先，最直接最主要的原因，是现在很多教材有配套的课件或录音，都是专业的播音水平，读得更标准、规范。
而任课教师虽然都有普通话证书，但并不是所有老师都能达到甲等水平。因为地域不同，发音并不是绝对标准。教师为了让学生听到更标准的范读，所以选择听录音，而不是自己读。
其次，按小学语文教学大纲的要求，语文教师要培养学生读写听说的能力，就应该具有比学生更加过硬的读写听说的基本功。
事实上，每一位老师也都是经过专门训练，才持证上岗的。但这并不意味着所有老师都能达到同等高水平。
所谓亲其师 信其道，尤其是从事基础教育的老师，示范作用非常强大。
如果一个小学生自己的语文老师普通话标准，读课文朗朗上口，声情并茂；语言表达能力强，讲课绘声绘色，幽默风趣；每次让学生写作文，自己都能写出高水平的下水文；板书工整漂亮，自然会成为学生心目中钦佩的榜样，这样的老师上课，学生自然不会走思，捣乱。
所以，虽然有现成的课件、录音，但教师还是应该尽量提高自己的专业水平，自己读，效果会更好！
回答于 2019-09-11 08:43:50
首先明确下我的观点：中小学语文教师在讲授一篇新的课文时，必须有朗读，也就是笵读！导致教师很少笵读的原因如下：
1.教师自身语文素养不够，朗读基本能力不足，不自信。
2.视频音频朗读取代了教师的朗读。
3.学校要求不到位，督促检查不到位。
4.教师及学校对朗读教学不重视。忽视朗读的重要性。
5语文.教师对语文课程标准把握不到位，没有深入理解朗读教学以及教师笵读的目的。
我的建议：
1.学校应该首先认识到语文朗读教学的重要性，在语文教学管理上下功夫。
2.教学管理者应该吃透语文课程标准。
3.学校应该加大对语文教师在朗读教学上的考核力度，督促教师认真有效高效做好朗读教学工作，还语文教学应有的“语文味儿”！
回答于 2019-09-11 08:43:50
记得从前的语文课上，必有一道老师范读课文的程序，如果老师没有读课文让学生直接去读，就觉得是老师安排有误。可是现在听语文课的时候，发现很少有语文老师坚持亲自范读课文了。难道现在的教学要求变了，老师不需要亲自读课文了吗？当然不是，我们应该针对不同学段具体分析。
如果是小学一二年级，我觉得教师的范读是很有必要的。因为很多时候，一二年级的很多小朋友还不能很好的表达自己内心的情感，而教师示范读则可以很好的激发学生的朗读兴趣，进一步引导学生进行阅读。
而到了三四年级，孩子们的阅读方式也多了起来，有自由读，有接力读，还有新课标要求掌握的默读，方式多了，进而老师示范读就少了。到了五六年级，孩子们还要学习浏览，根据不同的文本，进行不同的阅读。中学我就不知道了！
总之，在各个学段，对阅读的要求也是不同的，不要一味的只看到表面，教师没有教授阅读，更多应该针对不同学段，具体分析，找出最适合学生学习的方法。
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