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我应该怎样帮助孩子形成批判性思维？

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发布时间：2016-12-08加入收藏来源：互联网点击：

我应该怎样帮助孩子形成批判性思维？

回答于 2019-09-11 08:43:50

回答于 2019-09-11 08:43:50

如何发展批判思维，积累一些素材和思维方式很有必要，如逆向思维，为什么沙漠路上人们对一颗挂满桃子的树 不感兴趣，使桃子熟透落地地上也没人去吃， 原因有千万种。起始批判性思维并不像想想中的那么优秀， 他只是整个思维过程的一个环节或者一种解决问题的思维方式而已。

思维（长远思维，短期思维，逆向思维，批判思维，辨证思维）------决策---实施执行---结果验证----反馈------改善思维。回到话题本身，如何帮助孩子开发批判性思维，尝试让孩子多去问为什么，多去分析问题，多去解决问题，多去总结经验，多去运用改善经验， 毛主席的话来说，就是提出问题，分析问题，解决问题。 等到孩子自己的经验积累到一定程度，套就可以用自己建立的知识经验体系，去更好的批判认知这个世界。

所以根源在于，孩子他不可能在没有任何积累的基础上去判定对于错，对于评价对与错或者中庸的标准他们也不掌握。 没有知识经验评价标准积累的批判，就好比使没有地基的房子，本身可能就只是为了批判而批判。所以不用去培养孩子的批判思维。

话说，培养孩子的 提出问题，分析问题，解决问题，总结经验，运用，反馈这一闭环流程的能力。在分析问题的时候 采用适当的 故事 以及例子 交给孩子一种质疑 ，批判吸收，批判借鉴，批判抉择的方法可以慢慢培养批判思维。另外随着孩子对这一流程的运用，经验知识标准规范套路w以及问题的本质 积累的越来越多的时候，他自然就会对这社会对人对事情有自己的处理方法。

回答于 2019-09-11 08:43:50

谢邀。家长与教师最好还是用【对立统一观】来分析与处置孩子的教育问题。

1 关于【批判性】与【建设性】

良好的教育，应当把【批判性思维】与【建设性思维】随机应变的结合起来，而不是一味追求某个侧面。

批判性思维，以质疑、指错、乃至摧毁为主要特征。建设性思维，以继承性改进、协同性增补、开创性构建为主要特征。

批判的宗旨，不是为了打倒，而是为了建设一个新观念、新秩序、新体系。建设的过程，总要伴随或吐故纳新、或异军突起。

不良的教育，要么是极端批判或历史虚无主义，要么极端崇拜或本本教条主义。目前来看，这两种弊端，可谓屡见不鲜。

2 早期或初等教育，重在建设性思维

这是显而易见的。在幼稚园与小学阶段，孩子们处于懵懂阶段，需要大量积累基础常识与基本原理，也不可能具备批判能力。他们的任务就是【聆听教导】与【不耻下问】。

一味纵容孩子【尾大不掉】与【不守规则】则会助长孩子不尊重知识与轻视科学的恶习。当然，正常的刨根究底，另当别论。

必须指出，不要过早让孩子介入尚有争议的理论学说与科幻题材，再孩子还不具备足够的理性思维能力之前，这会导致先入为主、思维混乱与想入非非的恶劣后果。

建设性思维，不是填鸭式的灌输，而是尽量通过分析归纳法，有理有据的明白所以然的吃透科学原理与科学方法论。

例如，初中物理的杠杆原理，要让孩子动手做各种大同小异的杠杆实验。例如撬棒、天平、滑轮、不倒翁，乃至深入思考的米骨塔效应、自行车动态平衡、陀螺的动态平衡。

仅仅一个杠杆原理，可作上百个实验，做数百个物理计算题，从初中生做到高中生到大学到研究生。只有这样才能做到真正的融会贯通与熟能生巧，成为厉害的行家与专家。

有道是，与其伤其十指，不如断其一指。毛茸茸的散度，只是皮毛与嘴上功夫。唯有沉甸甸的密度，才有冲击力与穿透力。

大学之前，孩子要拼初考、中考、高考，一门心思攻度教科书，熟练习题集，这几个阶段，正常的孩子，不应该也不必要批判课外的奇谈怪论，如果是神童，可以例外。

3 后期或大学教育，重在批判性思维

大学课程，不是中学简单预习，而是一定要先自学自搜、先读【文献综述】，带着问题与质疑去听课，看看老师怎么解释，与老师一同探讨【方法论】与【所以然】。

应该讲，大学课程的每一个知识点都存在可探讨的深层问题，这就嫣然进入批判性思维的角色了。完成【学分习题】是起码的，否则你也谈不上批判二字。

例如，理工科在学习流体动力学课程时，我们会遇到飞行器的【升力原理】，教科书会给出伯努利方程与文丘里管与湍流理论之类的说法，但这不是【真原理】，这是悬案，是需要同学们构建【新原理】的契机。

4 批判性思维的五个要素

要素1，反思【范畴】之间的相互联系

例1，要反思贯通【惯性】【惯性力】【惯性系】【封闭体系】五个范畴。

例2，要反思贯通【玻色子】【光子】【引力子】【胶子】【介子】【声子】【层子】【量子】【传播子】【虚粒子】十个范畴。

要素2：反思【原理】的原理与适用条件

例3：反思【质量守恒】【动量守恒】【动能守恒】【角动量守恒】【电荷守恒】五个原理的原理，以及各自适用条件。

例4：反思【惯性定律】【最小作用量原理】【熵增加原理】【浓度扩散原理】【热平衡原理】五个原理的原理及其适用范围。

要素3：反思【公理】的证据与适用范围

例5：反思【公设或公理是不可证实或不必证实的】的证据与适用范围。例如反思【1+1=2】是不可证实或不必证实的。

例6，反思【运动是绝对的】【静止是相对的】【参照系是最近的】【规律是等价的】的证据与适用范围 。

例7：反思【点是零维的】【零是有意义的】【量子是有限的】【流形是拓扑的】的证据与适用范围。

要素4：反思【理论】的证据与自洽性

例8，反思【电子是无轨迹的】【电子是零维的】【电子是不定域的】【电子是不自转的】【电子同时正反转】的证据与自洽性。

例9，反思【原理不可证实】【规律可证伪】【真理有缺陷】【绝对真理不存在】的证据与自洽性。

要素5：反思【解释】的可靠性与证据链

例10，反思“光子是电子能级跃迁所释放出来的”与“光的传播不需介质”的可靠性与证据链。

例11，反思“哈勃卫星解释的红移是类星体做多普勒效应的退行性红移”而“不是宇宙射线逐渐衰弱导致所激发的电磁波降频红移”的可靠性与证据链。

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