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农村现在的学校教师教学水平如何?大家怎么看?
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发布时间:2019-02-08加入收藏来源:互联网点击:
农村现在的学校教师教学水平如何?大家怎么看?
回答于 2019-09-11 08:43:50
回答于 2019-09-11 08:43:50
我是农村教师。我承认自己的教学能力不怎么样,但我不能代表所有农村教师。
我的同事中,年轻的大学毕业生风华正茂,才华横溢;中年教师年富力强,经验丰富;老年教师老当益壮,不断更新知识结构以适应新的教学手段。
我们的教学效果的确不是很好,但大家知道我们面对怎样的生源吗?爹不管妈不问的占一半以上。不写作业你批评重一点他可以不来上学,然后还得老师到家去请。有的原先跟着打工的父母读流浪书,找不到学校干脆停学,政府知道后就叫老师去动员入学,跟着初始学籍滚动到相应的年级(现在我的教室就坐有两个)。还有大量残缺家庭儿童(本班父母离异11人,母亲去世2人,留守儿童15人)。老师单是做这些人的资料都要花不少精力。我们每周平均课时21节,还要进村扫盲和扶贫(资料多)。
我们农村学校的教学效果确实较差,但我可以肯定地告诉大家;不是我们这个群体的能力差,而是我们有很多的无奈!
“不为失败找借口”是流行语,但我认为:我们的学生学业成绩虽然比不上城里的学校,但我们并不是失败,而是撑起了乡村教育的一片天!
回答于 2019-09-11 08:43:50
谢邀。农村教育作为我国教育的重要组成部分,自新中国成立以来,尤其改革开放之后,为我国教育发展做出了历史的重大贡献。党和国家历来非常重视农村教育,尤其党的十八大、十九大以来,不断出台各种政策、措施,大力加强农村校舍、师资队伍等建设,积极促进农村教育又好又快发展。但因地区差异,各地农村社会经济发展不平衡,教育发展状况也不一样,中西部地区,特别是一些老少边穷地区,发展的任务仍十分繁重。从总体上讲,无论学校建设、办学规模、师资水平,还是教育教学质量,中西部地区与沿海地区、小城镇与大城市、农村与城镇之间比较,还是存在不少差距。差距是客观的,是需要正视的现实;但发展是必须的,也是必然的。随着国家经济社会的不断发展壮大,教育的这些差距一定会不断缩小、一些不平衡也一定会得到极大改善。尤其对于农村教育来讲,亟需加大调研,积极探讨诸如城乡教育一体化、教育集团化等一些体制、机制方面的问题,实现城乡学校不同学段管理一体、资源共享、优势互补、齐头并进等,切实有效地改善农村办学状况,提升教育水平,提高教学质量,最大限度地缩小城乡教育差距。
回答于 2019-09-11 08:43:50
首先要搞清楚何为教学水平:
教学水平是教与学的水平,包括记忆水平、解释性水平和探究性水平三个等级。记忆水平的教学,目的在于识别或记住事实材料,使之再认或再现,不求理解,机械模仿,教学中以教师得出结论为主,反复训练学生记忆功能;解释性理解水平的教学指的是教师变换各种角度对知识和技能的讲授和解释,设计各种例题和变式,使学生对知识加以领会,并将学到的知识、技能在一定范围内的新的情境中加以应用;探究性理解水平的教学指的是有目的地引起新问题情境的认知冲突,促使学生积极介入。教师与学生共同参与提出问题和解决问题、共同进行研究和评价。三种层次的目标是相辅相成的,后一层次的目标常常是在前一层次目标的基础上发展的,它应包含前一层次的目标。
其次要搞清楚教学水平与教学效果或者学生的考试成绩之间的区别与联系:
在现实中很多人都片面地以学生的考试成绩评价教师教学水平的高低。不可否认,学生的考试成绩的好坏可以在一定程度上反映教师教学水平的高低,但在现实中,学生的考试成绩由于受多方面影响,教学水平高的教师,其学生的考试成绩不一定就好;教学水平低的教师,其学生的考试成绩不一定就差。比如,一个乡镇中学一个年级有10个平行班,最好的一个班和最差的一个班在班风、学风和学生的基础条件差距都很大,让同一个老师用同一方法在两个不同的班教学,现实已经无数次证明,其学生考试的整体成绩相差很大,所以教学成绩与学生有很大的关系,一个教学水平高的老师在良好学风的班级中任教能体现出来,在学风极差的班级任教就很难体现应有的教学水平。再比如,一个农村老教师教小学低年级,严格要求学生背诵、记忆相关知识,考试时主要考学生记忆水平,其考试整体成绩很好。但到了小学高年级,老教师还是这样教,但考试主要考察学生的理解能力,学生整体成绩就不太好了。所以有的教师在教学水平的低层次即记忆水平层次能体现较高的教学水平,在教学水平的高层次即解释性理解水平和探究性理解水平上就体现出较低的教学水平。
农村现在的学校教师教学水平现状及原因分析
农村现在的学校教师教学水平是有的教师差,有的教师好,整体上与城区学校教师教学水平有一定的差距。
首先分析农村部分教师教学水平差的原因:
农村部分教师教学水平之所以差主要是以下原因:第一、部分“民转公”教师和一些乡村小学的代课教师由于文凭低、知识储备有限并陈旧,不主动学习,既没有现代教学的理念,也没掌握现代信息技术和多媒体教学手段,教书方式仍是“一本教材、一支粉笔”。这其中的部分教师由于严格管理学生,强调背诵、记忆,在小学低年级教学中,教学成绩比较好,甚至被称为“教学能手”,但却无法胜任高年级的教学或者说无法引导学生进行独立思考和创新能力培养,所以整体教学水平比较低。第二,部分老师虽有较高的学历,也经过专业学习或培训,在大多数农村学校缺乏竞争且校风、班风、学风不好的环境中,就消极颓废,既不研究教法、学法,也不认真备课、上课,其教学水平当然低下。
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