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如何识别和矫正学生的错误？

学生,错误,老师如何识别和矫正学生的错误？

发布时间：2019-02-08加入收藏来源：互联网点击：

如何识别和矫正学生的错误？

回答于 2019-09-11 08:43:50

回答于 2019-09-11 08:43:50

作为小学教师，在面对不同孩子所持的态度也是不同的，这也是所谓的因材施教。

小学生处于思想稚嫩期，在学习生活中难免会犯错，观察法是发现孩子犯错的基本方法，在发现之后尽可能引导孩子意识自己的错误并能引导他们知错就改。针对不同错误不同态度，要分别对待。

回答于 2019-09-11 08:43:50

人非圣贤，孰能无过？学生在成长的过程中常会犯些错误，这是很平常的事。作为教师，应炼就一双“锐眼”，涵养教育情怀，及时识别学生的错误。对待“犯错”的学生，教师要作好两手准备：一是情感准备，本着对学生的尊重与负责，采取积极健康且富有建设性的姿态介入处理；二是行动准备，即针对不同的学生、不同的错误，开具不同的“处方”，然后“对症下药”予以矫正。

一、识别 “犯错” 学生有妙招

（一）静听其言

言为心声，语言是解读学生内心世界最好的密码，教师要懂得冷静全面地倾听学生阐述犯错的经过。通常，学生在阐述错误时会避重就轻，甚至会找理由为自己所犯的错误作辩护。这时，老师要沉得住气，尊重学生说话的权利，平静完整地听完学生的阐述。这样做的好处有三：一避免先入为主，在没有了解事情真相之前便简单粗暴、甚至错误地批评指责学生，导致问题复杂化，恶化师生的关系；二营造纠错氛围，消除学生犯错后的戒心，引导学生直面错误，培养学生尊重、倾听别人说话的习惯；三便于了解事情的来龙去脉，有利于客观公正地判断学生的对错，发现学生犯错隐含的思想偏差，可及时地纠正学生避重就轻的陈述，引导学生正视错误。再则，静生威严，有震慑力，能唤起良知，触动灵魂，进而让学生深刻地反思自己“犯错”背后原因，将错误还原“现形”。

（二）细观其色

“微表情之父”保罗·艾克曼在《心理学家的读脸术》中说：别以为有了智慧和逻辑就能天下无敌，其实人往往败给情绪。所以，有经验的老师面对犯错误的学生不仅静听其言，还注重细观其色，通过学生语言、声音、情绪、表情、动作、伤痕等分辨学生阐述错误的真假，判断学生此时的心理状态和隐含的问题。当学生阐述事实存在隐瞒甚至颠倒事实时，其言谈举止都会有异于常态，老师要善于捕捉其中的细节，发现问题，严肃纠正，消除学生侥幸心理，避免养成欺骗的习惯。

（三）熟知其行

比犯错误更可怕的是“貌似正确”，有些爱犯错的学生具一有定的“反侦察”能力，给老师制造假象，亦或采用抵赖的办法蒙混过关。与这样的学生讲道理，他们往往是听不进去的，即使表面上答应听话，但事后依然我行我素。这时老师可采用随机巡视和启用“第三只眼睛”盯梢的方式，摸准其行为动态，取得实证，并做好记录，在时机成熟时“收网”。这样言之凿凿，有的放矢，犯错的“老赖”们便会无处遁形。

二、学生错误行为的矫正

（一）常犯错，屡教不改型

这类学生往往“刀枪不入”，把老师的批评当耳边风，犯错后常表现为耍滑头、无所谓，一副死猪不怕开水烫的神情。造成这种表现主要有二方面原因：一是特殊家庭、家庭教育不当，导致其对家长、老师、同学等不够友好，甚至有暴力倾向，亦或是由于家长的期望值过高，永远无法实现目标而自暴自弃；二是自控能力差又死要面子，犯错后常常保证不再犯错，但是依然犯错不断，硬是摆出无所谓的态度维护自尊。

  　对于此类学生，我们应找准原因，区别对行待。属家庭原因导致常犯错屡教不改的学生，老师要深入了解学生的家庭状况，帮助其排除内外困扰，引导其勇敢面对现实，平时老师和同学要多给予关注与关爱，使其感受到师生的友爱和集体的温暖，从而自然融入班级；对于家庭教育家不当的学生，老师可通过家访或约访家长等形式，多沟通，让其父母了解孩子的现状与心声，引导家长懂得对孩子细心观察，与孩子耐心交流，正确评估自己的孩子，提出合理要求，对于孩子的进步要及时肯定，鼓励孩子通过努力，一步一个脚印地去实现目标。在排除犯错学生的内外困扰之后，老师要提出严格要求，限期改正，可先短时间约定不再重犯，达到后给以激励逐步延长，直至矫正。

  　对于自控能力差又要面子的学生，老师可采取当众委婉批评，私下正面提醒，并限定其较短时间内不得重犯，且注意时间不应过长。对这类学生老师要有足够耐心，在不断纠正规范其行为的同时，对于其微小的进步要及时表扬，如果依然犯错也要及时批评，不断强化培养其良好习惯。

（二）偶犯错，口是心非型

这类学生往往有两把刷子，自以为“聪明”，爱钻牛角尖，专找管理漏洞，误把老师的宽容仁爱当做“无知”，认为老师易骗，编几条理由便可逃避老师的批评。这类学生由于把聪明放错了地方，学习态度不够端正，成绩如过山车起伏不定，有的自视甚高又玻璃心，不明真相的家长也往往把怨气撒在老师的身上。这类学生虽是偶犯错，但所犯的错误往往影响较坏，老师对这类学生可以说是又爱又恨，要想矫正其错误非得动一番脑筋不可，老师得找准转化矫正的突破口，想办法利用关键事件抓个现行，多管齐下，“猛药去顽疾”，让批评教育有足够的分量，直抵灵魂深处，使其真正感受的到老师良苦用心与恨铁不成钢。这类学生一旦真正引起其心灵的触动和震撼，往往会悔恨交集，深刻反省，自纠自矫，从而引暴自己的小宇宙，前途不可限量。老师应及时强化，援引身边的例子，让其有榜样可循。

（三）偶犯错，知错就改型

这类学生犯错后往往比较紧张、焦虑和不安，老师应弱化问题，引导其正确对待错误，从错误中吸取教训，且多肯定其良好的一面，据此强化其良好的行为进而克服不良行为。同时，老师要善于观察，看造成该生犯错有无伴随其它不良的思想苗头，若有，应联系学生近阶段的表现，找时机与学生一起反思，找到解决问题的办法。这类学生，老师应尽量避免将问题复杂化，应相信他们强大的自我纠错与矫正能力，从而炼就其坚定意志，使之“百毒不侵”。

总之，学生作为不成熟、不定型的成长个体，他们的成长发展出现犯错和偏差具有必然性。所以，我们在学生成长的过程中，要及时发现问题的苗头，针对个性，因材施“矫”， 学校、社会、家庭应相互配合，综合施策；共同用爱心和耐心照亮孩子们成长的天空，坚持正面引导，消除负面情绪，让孩子们不回避、不抱怨、不走偏，坦然面对错误，肩负责任与担当，健康快乐、阳光自信地成长！

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