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作为教师在课堂上为了照顾后进生，优秀生却嫌弃进度太慢，该如何处理？
学生,优秀,后进生作为教师在课堂上为了照顾后进生，优秀生却嫌弃进度太慢，该如何处理？
发布时间：2016-12-08加入收藏来源：互联网点击：
一、教师做好课前学情调研，避免出现只顾一头现象。
影响教学质量其中一条就是学情调研。上课前教师要根据所教的知识点进行有针对性学前调研。目的是整体了解学生学前掌握知识点情况。教师针对调研数据进行科学分析，看看哪些学生已经学前掌握了知识点；哪些学生一点儿都没有掌握；哪些学生似懂非懂。分析后再进行有针对性的备课，会提高课堂效率。举例：小学语文二年级《揠苗助长》一节课，教师就在课前进行了学情调研，设计了这样的问题：1.你知道《揠苗助长》这个成语故事吗？2.从这个故事中你明白了什么道理？3.你生活中发生过类似的现象吗？4.你知道这个成语的作者是谁吗？你了解他吗？5.你知道这个成语文言文版吗？统计数据结果是：100%的学生知道这个故事；90%的学生能够用自己的话说出成语蕴含的道理；60%能够结合生活实际说出感悟。 90%的学生结合书下面的注释能说出作者。100%的学生不了解韩非。100%的学生不知道文言文版的《揠苗助长》。根据学前调研，教师教学重点就做到了心中有数。只有10%的学生不明白成语蕴含的道理，教师就不应该应为10%的学生而花大量的时间去掰开了揉碎了磨叽。可以发挥优秀生的优势，进行小组内学习。这样，优秀生在帮助同学过程中知识得到了巩固的同时，还培养了优秀生责任感。
二、课堂上有意识分层教学，避免两头都不满意。
班级内的学生是有差异的，教师可以根据学生学习情况进行分层教学。做到优秀生更优；中等生有提升；学困生学得会。举例：小数的性质是一节概念课。学困生学起来费劲，中等生需要认真学习，优秀生一点就透。针对这种现象，教师要学会分层教学，15分钟新授课后，为学生出难、中、易三个梯度的练习，优秀生做难；中登上做中；学困省作易。这样课堂上做到了各取所需，都有收获。
以上纯属个人观点。
回答于 2019-09-11 08:43:50
是的，我也曾经遇到过这个问题，我也纠结过，烦恼过，后来就想通了，因为我的学科根本不需要烦恼这个问题，是我自找的！
原因很简单，我任教的是历史。初中历史，总体而言，还是以识别记忆为主、理解为辅。只要能够把书本的知识记下来，那在中考的时候也不会很低分。
但尖子生往往很快就能把书本的内容记住，而后进生往往通过一节课也无法记住书本的内容！既然如此，我就承认这个现实:哪怕我在课堂上再兼顾后进生，他们在课堂上也不可能把书本的相关内容记住！既然如此，那我的课堂就留给尖子生吧！所以我的课堂是建基于最聪明的那批学生，我备课时的一些设问，都是以尖子生的水平为基础的。当然，对于后进生我是不轻易放弃的，只不过他们的主战场不在课堂上，而是在课后。课后我会规定各种各样的背书任务，老样子，尖子生一下子就能完成，而后进生则需要花费我不少的精力！
当然，在培养尖子方面，上一年我教初三，直接在我教的班里面挑出历史成绩最好的十位学生，然后出高考题给他们做，让他们互相争论、据理力争，我从旁观察、记录，通过这种方式培养他们的思路。
总之，尽可能要兼顾到双方，但如果不可兼得，那当然要向尖子生倾斜，毕竟他们还要上高中呢，而后进生大部分上不了高中，中专也用不上很多我们现在要教的内容。
回答于 2019-09-11 08:43:50
我是一名初中数学教师，由于学生的素质参差不齐，分层次教学尤为重要：
1.在导学案中设计一些小学衔接问题，让差生能够也能做一点，培养他们的学习自信心，1-2题提高题让优等生一定要完成，简单的题目练速度和准确率，一题多解，多解合一，培养优等生不盲从老师，有自己的批判性的思维和发散性思维。
2.讲评试卷时，根据学生的答题情况，大多数对的不讲，主要中等题讲评和变式，难的题目讲思路，讲评速度较快。
3.编写一些提高题（做好编号），部分学生做，做完来讲给老师听，再换下一张试题，激起优等生之间的竞争和“攀比”。
回答于 2019-09-11 08:43:50
教师必须分层备课
分层教学分层辅导
为每一个学生服务
是人民教师的初心
回答于 2019-09-11 08:43:50
80%的学生为主
回答于 2019-09-11 08:43:50
教学进度是自己根据本班情况而制定，你按照后进生制定，我想知道你班的后进生占比多大大，个人认为教学进度应该以大多数同学为主。
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