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你认为高中生应不应该补课?为什么?
孩子,课外,老师你认为高中生应不应该补课?为什么?
发布时间:2020-12-06加入收藏来源:互联网点击:
最近十几年,因竞争压力增大,父母们日渐增长的广泛需求催生出一个庞大的“补课经济”,反过来又使未来的父母们产生“不上课外班,将落后和失败”的错觉,这是“补课话题的是与非”所产生的背景。其实,“补课”依旧是社会教育的一种,所以它没啥神奇,必须遵循教育规律,才有作用,否则只是“看起来很好”的蒙汗药,会拖累孩子,欲速不达。这是父母对课外班教育的一个基本定位,切忌“盲目随大流”,费钱费时,给孩子帮倒忙。
1、“课外班教育”的效果是有前提条件的,不是万能神仙。大量案例表明,“补课型”的课外班只对三种高中孩子有用,对其他人无用,即一是孩子必须是中上等或上等智商,愿意上进,真想上进,确有兴趣,敢吃苦,有奋斗目标,以这样的心态才能对接好课外班老师的“取巧式”点拨。若孩子缺自信,心态差,根本不上道,已积疴难返,课外班老师的水平再高,也扶不起来。二是孩子必须听话老实,在课后有一套消化课外班老师所教内容的复习方法,而不是简单对老师产生心理依赖。换言之,孩子必须有学习的主动性和积极性,懂得怎样持续复习和巩固好课外班所学,与学校正常的教学形成合力互补,有能力为自己制定出相应的、新的学习计划。若没这个能力,上课外班将变成一种负担,与学校教育脱节,无用且有害。三是只对基础好但悟性欠缺的孩子有效。很多孩子的学习计划没有问题,只是执行时不专心,思绪烦乱,日久成病,不能聚焦智力,不会在做题时持续深入,显得没“灵性”。此时课外班老师稍加指导,帮他理顺原有的学习经验,很快开窍,就见效果。反之,基础很差,先天不足,这样的孩子是谁也教不出来的。也就是说,不会“自强”的孩子,补课无用,不是他不努力,而是本性难改,硬是“不上道”,命该如此,这是“孩子是学习主体”的教育规律早就决定了的,成绩不能从心外灌输而提高。
2、“课外班教育”都是浑水摸鱼,投机施教,急功近利。因为是预付费,且学习效果都在孩子自己的体会,说不清,道不明,故给了“课外班教学”瞒天过海的机会。孩子学好了,课外班说“功劳是他们的”;孩子没学好,课外班就全推到“孩子能力低”上,反正课外班永远正确,有没有效果都无所谓。这个特点也决定了课外班教学是没有底线的,永远坐等着源源不断来撞运气的父母们傻傻的“送钱”,一劳永逸,无所谓教的“好与坏”。换言之,课外班的老师队伍里,多是一群混饭缺德的庸人,全靠“蒙事”,自吹自擂,自我粉饰,不会真对谁负责。或者是所谓的“老教师”贩卖老掉牙的经验,或者是毛孩子现学现卖点做题的体会,或者是走穴的校内老师兜售些无用的“高招”,实质都在做生意,没有真教。对课外班教学的“欺诈性”,对老师们的“奸商面目”,父母一定要看清和警惕。
3、“课外班教学”常违背教育规律。原因有四个:一是老师水平普遍很低,且没有严格的淘汰选拔制度,教学的随意性太大,没能力保证有很高的教学水平。课外班老师是个谁都能干的活,只要能说会道,敢厚脸皮骗人就行,谈不上“教法”。二是老师的教学资料都是旧的甚至是过时的,且多是靠个人关系淘来的、正规学校用过的;老师本人不掌握最新的教学资源。三是时间上的“教学密度”不够,无法持续起作用。因课外班教学必须在周末与假期进行,每次上课的间隔时间太长,没办法连续绵密的施教。这个制度缺陷天然造成孩子前学后忘,对教育内容不易积累和消化。四是老师没能力和时间,对每个孩子因材施教,必然是大忽悠式的普遍教学。既不能针对孩子的弱点,也不能配合学校的教学进度,教法的盲目性决定了教学的低效率,孩子学不好都是必然的。因此,上课外班是提高成绩的“小道、邪道和险道”,在校老实听讲、自立自强地努力是提高成绩的“大道、正道和易道”,父母对这个大是大非,一定别糊涂。
4、“课外班教学”很容易误人子弟。除上面所说外,课外班的危害性还表现在三个方面:一是对高中孩子而言,最缺的是时间,而课外班是占用过去复习别科的时间,重点倾斜教育,将打破孩子原有的学习习惯。此时,如果孩子没有健全的自学计划,即便在课外班提分,别的科目也因学习时间短而退步,科目间分数进退的相互抵消,也就造成课外班无效,这种可能性非常大。二是课外班教学对学校教学,是依附的“寄生性”关系。学校是“树”,课外班就是“藤”,课外班的教育质量必须依赖于孩子在学校勤奋努力打下的基础,才起作用。把孩子在学校的进步,说成“课外班教育的进步”,冒领孩子就读学校的功劳,是很普遍的现状。凡是孩子在学校学不好的,在课外班必然也就学不好,道理是相通的,家长千万别误认为上课外班“开小灶”真能提高成绩,因为学习是向内心的积累功夫,智慧不能从外灌输而得到,提高分数没有太多的近路可走。三是课外班会使孩子陷入顾此失彼的心理矛盾。学不好,就是浪费时间,两边皆失;学得好,又会挤占别的科目复习时间,无法平衡。尤其需要注意,很多孩子“不会主动学习”的旧习惯,会派生出对“课外班教学”的严重依附心理,对学习状态是有害的。也就是说,“课外班教学”就是在学校教学之外,给孩子再增加一分负担,再给他增加更大的压力,容易不堪重负,情绪更低落,进一步形成更坏的恶性循环。
5、对“课外班教学”同步采取补救措施,是家长和孩子的必须之举。a、既然课外班教育制度有弊端,如果非要上,家长要帮孩子重新制定学习计划,做好孩子的心理引导,为补课先创造积极条件。b、既然要从课外班得到收获,孩子就必须做好吃苦的准备,因为那里的教学比学校更难、更高,否则无法适应那些老师的“填鸭、快餐、强灌式”教育方式,“汗水换成绩”是谁都不能超越的。c、在校的日常学习中,孩子要增加专门复习课外班教学内容的计划,使两个教学融为一体。这种结合力的高低将决定“课外班教学”是推进还是拖累孩子,是父母更要下气力去观察和反思的;既然决定冒险,就要做好“及时进退”的准备,降低危害性。
总之,“课外班教学”的教学效果主要取决于孩子自己的,不取决于那里的老师;“补课”的教育模式是为“不会学习的孩子、不懂教育的家长”设立的,对“能自主学习、有奋斗目标、心态健全”的孩子是个负担;“上课外班”是个风险极大的试验,毕竟孩子的高中只有一次,不允许闪失。父母一定要慎之又慎,不可感情用事,盲目跟进,而应把帮助孩子的努力方向用在“怎样教孩子自立、自信、自主,怎样教孩子忍苦担当、怎样教孩子直面竞争和善于竞争”的心理辅导上,激发孩子本来就有的上进心,不断地“拼搏自救,战胜自我”,才是最终提高成绩的“王道”。与其把孩子的命运交给“课外班”这样的外人赌博,不如父母和孩子一起同甘共苦地拼一场,更有把握。在命运上,求人不如求己,自强胜于一切。
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