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中学生如何提高听课效率？
学生,有的,问题中学生如何提高听课效率？
发布时间：2016-12-08加入收藏来源：互联网点击：
两种做法的共同点，就是反复使用启发式提问与学生互动。有的教师喜欢从头讲到尾，这样信息只能从教师向学生单向传递，效率如何无从而知；而采用提问互动的方式，能促进教师与学生之间的信息交换，教师可以根据学生的回应适时做出调整，效率相比更高。
有人可能疑惑：“如果你提问，底下没几个人回答，怎么办？”我的做法就是反复和学生沟通，解读听课回答问题的价值。听课最重要的是跟上老师的思路，而回答问题，是确认自己跟上的一个办法，你答得上来，说明跟得上，答不上来，说明仍需努力。学生觉得有点道理，就愿意做出尝试，回答的声音就慢慢多起来了。
通过上述两种做法，首先找出来的，是题目直接提供的条件，不妨称为显性条件。对于有些题目，显性条件就足够解决了。那不够的怎么办？我们还有两种选择：一种选择是挖掘题目中的隐含条件，比如看到圆，往往意味着有相等的半径；另一种选择是构造新的条件，方法是提出假设和作辅助线，比如连结某两个点，做某条线的垂线等。
找条件的过程中，有两个细节值得注意。
一个细节是只找条件，不做推理。有一次，题目中有提到“平行四边形”，我在提问时，有的学生立马就喊：“那两条对边相等！”
能如此快速推理当然不错，只是有两种风险，一种风险是容易陷入“对边相等”这个信息，忘了“平行四边形”这个原始条件，而解决问题可能需要的是“对角相等”；另一种风险是容易陷入推理，忽略了还没找到的条件，导致思考不顺利，我遇到过不少这样的学生，一道题苦想半天，一听课就大叫：“噢，原来还有这个条件，早说嘛！”
另一个细节是，如果题目带有图，最好把找到的条件都在图上标注出来，比如给相等的边画个小圈，给知道大小的角标上角度，给特殊的图形简单加粗，等等。这样做的好处，是标注完后，可以抛开题目，直接在图上做分析。我们可以用不同颜色的笔，来区分标注的条件和分析的信息。有的学生对带图的题目感到无从下手，很大原因是不能把题目中的条件对应到图上，所以标注条件是一个值得培养的习惯。
第三步，是处理信息。
找完显性条件，就可以着手处理信息了。处理信息的过程，其实就是寻找问题与条件之间、以及条件与条件之间的关系，并根据关系对信息进行整合，找到解决问题的方案。
处理一道题的信息，我们有三种选择：
一种选择是从经验中搜索，参考过去处理类似信息的做法。比如看到“科学记数法”，有的学生立马就想到移小数点；看到分母有根号，有的学生立马就想到分母有理化......对于大多数常规问题来说，参考经验可以极大地提高解题效率，减少思考的阻力。
有的问题靠经验解决不了，我们可以选择第二种做法，就是从问题和条件中的关键词出发，提取相关的知识点进行试错。比如看到题目的图中有圆的直径，就尝试找它所对的圆周角，因为会有直角出现；看到题目中有三角函数，就尝试找相应的直角三角形，转化为线段的比......通过有知识点支撑的试错，我们可以找到许多可选的关系，提高思考成功的概率。
如果试错还是解决不了，我们还可以考虑第三种选择，增加条件。增加条件有两种做法，上文也有提到过，一种做法是挖掘隐含条件，比如公共角、公共边、对顶角，圆的半径等等；另一种做法，是通过假设或添加辅助线，构造新的条件，比如设一个未知数，添加垂线或平行线等等。增加了条件，我们就能找到更多的关系，推动对问题的思考。
在讲解信息的处理时，我会和找条件一样，采用启发式提问：“从这些条件中，你能得出什么关系？”学生跟着列举自己找到的关系，我会顺着学生的回答，用同样的问题层层推进：“这个关系怎么用，你还能得到什么关系？”等学生答不上来，我就找到了他们思考的难点所在，这时我会放慢速度，一步一步地说出自己下一步的思考，学生通常也会格外仔细地听，因为他们知道，这里有自己当下最需要的信息，和最需要的思考方式。
第四步，是跟进输出。
在跟随老师输入和处理信息的过程中，学生能够从中获得更优质的信息，见识到更高效的思考方式，宛如打通了任督二脉一般。解决问题的思路，通常会顺带着总结出来。
这时，学生往往会觉得自己已经掌握了，更危险的是，有的老师也跟着舒一口气，以为自己把题目讲解完，学生就会做了。遇到不少同事吐槽：“这道题讲过五六遍了，一到考试还是做错，无语了！”
其实，知道不等于做到，在学生“听课”之后，我们还需要继续跟进，直到他们大概率能够“做到”。跟进的核心对象，就是学生的输出，一是听课的输出，二是解题的输出。
在找条件时，我会利用投影展示题目，跟着学生的回答，把条件一个一个地标注；在处理信息时，我也会跟着学生的回答，把必要的推理和演算过程，一个一个地写出来。学生在底下也不能光听，他们不仅要跟上我的提问，还要跟着做笔记，而且尽可能和我同步。
听讲、回答和做笔记，三者结合，有助于学生充分调动自己的听觉、视觉和动觉，提高信息交流的效率。听课的质量，可以通过笔记的质量反映出来。有的学生会一字不漏地记下来，有的学生会写上自己的思考，有的学生为了应付了事，会随便写点零碎的东西...
对于有做笔记的学生，我们都应该予以肯定，同时，我们可以展示一些有逻辑和有个性的笔记，让学生有个学习的标杆。你想每个学生都能一下子写出好笔记，明显不大可能，但只要做起来，在行进中不断地调整，学生的笔记会越来越好，听课的质量也会跟着越来越高。
笔记是听课的输出，但笔记承载的，只是解题的思路，学生还需要靠自己写出具体的解题过程，才算完整的解决问题，因此，在讲解完一道题后，我们除了跟进学生的笔记，还得跟进学生的解题过程，这是解题的输出。
学生在完善解题过程的同时，其实也在脑子里重演对问题的思考，这样能起到加深记忆的效果。我们可以来回巡视，观察学生的进度，适时提出帮助；有时讲完题目，下课铃就响了，这时学生往往更愿意选择休息，我们可以要求学生自行完成后上交，然后检查质量。
做完这两件事，就意味着学生过关了吗？当然不是！为了了解学生是学会了思考，还是只记住了答案，我们还需要提供一些类似的题目进行检测。课前小测是一个不错的选择，是骡子是马，一测便知。如果反馈不错，我们可以切换下一个关注点；如果情况不理想，或许我们应该让学生进行更多的刻意练习。
有的人可能发现：“怎么好像只是让学生听课，没有让他们学会质疑呢？”我过去也经常鼓励学生要学会质疑，后来发现，质疑有个很重要的前提，就是你得先理解别人的思路，否则就是抬杠。其实，在处理信息的过程中，当我在讲自己的思考时，有些反应快的学生就会立马举手提出质疑，有时我不小心说错，举手的人就更多了。
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