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中学生如何提高听课效率？

学生,有的,问题中学生如何提高听课效率？

发布时间：2016-12-08加入收藏来源：互联网点击：

听课虽然重要，但是提高学生的听课率可不是一件容易的事情。平时交流发现，教快班的同事表示无论谁在讲课，底下似乎都没有人理你，大伙都在忙着做自己的研究；教慢班的同事也表示无论谁在讲课，底下在听的人同样是寥寥无几，也不知道他们在想什么。有时忍不住，发一通火，或者处罚几个学生，听课率会有所”回血“，可是“回血”的大概率只是学生听课的样子，而不是真正的听课。

为什么学生看起来不像我们那样重视听课呢？在教过不少的班级之后，我发现一个好玩的现象：和学生最初的几节课上，无论你上课讲什么，绝大部分学生都会直勾勾地看着你，不管你问什么，底下马上就会响起整齐响亮的回答，让你感觉成就感爆棚；可是，等学生跟你熟悉了以后，听课的人就渐渐地少了，回答问题的声音也渐渐地弱了，有时一个问题需要重复好几遍，底下才零零星星地有点回答，你可能需要采取一些措施，才能勉强维持学生的听课率。

听课率不高，有的教师觉得是因为自己的专业知识不扎实，于是刻苦钻研教材，勤奋备课，力求讲课精准到位，却发现对听课率的改善并不明显。有的教师觉得是因为自己的课不够生动有趣，于是四处搜索好玩的素材，收集搞笑的段子，讲课时随手拈来，学生的确被吸引住了，但他们关注的，仅仅是课堂的好玩，一旦哪节课没那么好玩，听课率依旧低下。有的教师觉得因为是学生的态度不端正，于是对学生的课堂行为严加看管，学生稍有不慎，就大讲纪律，动用处罚；老实点的学生，会选择配合老师，摆出听课的样子，倔一点的学生，会选择我行我素，无视老师的提醒。

其实还有一个原因，那就是学生的听课效率不高，导致他们在听课中没办法得到足够的成就感，于是，学习好的学生觉得自己不需要听，学习落后的学生觉得自己没必要听，总之都觉得听课不划算。

相比之下，如果想真正提高学生的听课率，我们除了打磨自己的备课和端正学生的态度，更重要的，或许是帮助学生提高听课的效率。著名的教育学家严济慈也说过：“听课是学生学习知识的基本方法，要想学得好，首先要提高听课效率。”

那么，如何帮助学生提高听课效率呢？首先，我们得了解学生为什么要听课。

学生上学的主要任务，是学会思考问题。从信息的角度看，思考问题的过程，本质上是从外界和大脑的已有知识中，提取与问题相关的信息，一并放入大脑的内存中进行重新组合，然后输出结果，概括地讲，就是信息的输入、处理和输出。

学习的效率，取决于思考问题的效率。而思考的效率取决于两点，一个是大脑已有知识的质量，比如有的学生面对扇形的面积问题束手无策，而有的学生记得公式，立马就算出结果；另一个是思考问题的方式，比如有的学生见到“102×98”，就找草稿纸列竖式，而有的学生立马想到平方差公式，迅速得出“100²-2²”，三两下心算就得出结果，思考的效率高下立判。

由此可得，提高思考效率的基本路径有两条，一条是寻找更优质的信息，另一条是寻找更高效的思考方式。听课可以很好地实现这两条路径。学生在听课时，可以看到别人在思考问题的过程中，调用了什么样的信息，动用了什么样的思考方式，通过交流、对比和借鉴，自己的已有知识和思考方式也会得到迭代升级，思考的效率自然跟着提升。一般而言，老师是大概率拥有优质信息和高效思考方式的人，所以听老师的课，对学生来说，通常是最具价值的选择。

从本质上看，听课的目的，是为了获得更优质的信息，和更高效的思考方式。我们可以通过四个步骤，来帮助学生实现这个目的。

第一步，是选择问题。

高效听课的前提，是学生对问题已经有自己的思考，这样才能知道自己需要什么样的信息，以及什么样的思考方式。有的教师喜欢一上来就讲课，学生还没来得及思考，就被动地接收大量的信息，有的学生发现自己根本听不懂，就放弃听课了，而有的学生觉得太简单，也放弃听课了。更好的做法，是先给学生一组问题思考，然后针对问题来讲课，学生在思考的同时，其实也是在为听课做准备。

是不是所有的问题都值得老师来讲呢？不是。有些问题很简单，绝大部分学生都能解决，所以没有讲课的必要。有些问题稍难一点，但是也有三分之一的学生能解决，这时我会选择让学生分组讨论，每组最多三个人，把能解决问题的学生分散到每个组就行。

一个问题，如果能解决的学生不到三分之一，那就有必要面向全班讲解了。当然，讲解的不一定是老师，只要有一个学生能解决问题，就可以请他来讲解。我曾经这样“懒”过一段时间，发现学生的讲解总是比预期差一点点，这是因为他一直在努力清晰地表述自己的做法，至于背后的思路，他自己也想不出，觉得“本来就是这样子的”，可是，对于听课的同学来说，思路显然不是明摆着的事情。

本来我以为只要多给机会，学生讲解的功力就会提升，结果发现学生只是胆子大了，经验丰富了，讲解的功力还是那样。后来细想也对，我自己都还没找到讲解的方法，对学生的讲解自然缺乏系统的指导，这样即便机会再多，也很难练出什么功力。于是，我决定把讲解的机会全包下来，等形成一套有用的讲解方法，再慢慢地交给学生。

那么，如何判断学生是否能够解决问题呢？我的做法，是在学生独学时来回巡视，观察他们思考问题的过程。解答题比较方便，毕竟学生需要写出详细的过程。选择题或填空题比较麻烦，因为只有答案，但也不是没办法。一个办法是根据学生的答案追溯他的思路，另一个办法是要求学生在草稿纸上简单写出推算过程，还有一个办法就是直接让学生把思路告诉我，我就试过好几次，指着一道题问思路的时候，学生很老实地说：“我是蒙的……”

第二步，是输入信息。

选好要讲解的问题后，我们第一件要做的，就是和学生确认：“这道题要我们做什么？”

别以为这样做没必要，审题不仔细的学生多的是，有的学生甚至题目没读完，就开始凭感觉写过程。好些时候，我讲解到一半，有的学生才突然醒悟过来：“噢，我还以为要求周长，原来是求面积啊！”

确认完问题，接下来就是输入相关的信息，其实也就是从问题中找条件。

有两种做法可以选择：

一种做法是，带领学生逐字读题，读一句就问一次：“从这句话能得到什么有用的信息？”学生接着回答，等题目读完，条件也找的差不多了。

另一种做法是，直接问学生：“从题目中你能得到什么有用的信息？”学生会把自己发现的条件列出来，顺序可能乱，但没关系，重要的是反复地提问：“还有别的信息吗？”等学生答不上来的时候，自己在看情况做些补充，条件也就基本找够了。

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