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多年来教育一直在减负，为何如今老师累、家长累、孩子也累？

孩子,老师,学生多年来教育一直在减负，为何如今老师累、家长累、孩子也累？

发布时间：2016-12-08加入收藏来源：互联网点击：

多年来教育一直在减负，为何如今老师累、家长累、孩子也累？

回答于 2019-09-11 08:43:50

回答于 2019-09-11 08:43:50

减负的口号喊了多年，可是越喊越累，让所有人都感到疲惫。那么，问题到底出在哪儿呢？

累不累完全取决于教育机制与教育观念。

教育机制是一种竞争机制。

中国教育似乎以高考为目标，使高考成了名副其实的“教育指挥棒”。虽然大学扩招，不能说“千军万马过独木桥”，但考上好大学好专业又成了竞争的由头。而进入重点高中是进入重点大学的重要平台，因此，幼儿园结束要争取进入好小学，小学毕业要争取进入好初中，好初中才有更好的条件进入重点高中。层层筛选，步步竞争，你不努力怎么行？怎么不累呢？

教育观念是一种比拼观念

教育的竞争机制促成了整个社会“比拼”的教育观念。比成绩，比优秀，比学校；拼时间，拼投入，拼分数。学校要升学率，老师要教学成绩，家长要孩子上好大学。

老师累。 其实老师并不想累，但学校、家长常常通过升学指标来评判老师工作的优劣。如果成绩不理想，就会影响评优评先，影响绩效考核，影响职称晋升，如果考不好，而且自己面子上也过不去。于是给学生加作业量，强化训练考试技能。




家长累。 主要表现在操不完的心，从幼儿园一直操心到高中：操心孩子跟不上，操心老师不尽力；找家教，报补习班，一定不要让孩子输在起跑线上。要选好学校，要选好班主任，要进最好的班级，要选最好的老师。





学生累。 学校在呐喊，老师在努力，家长在鼓劲，孩子在拼命！懵懂的少年一天天成熟，为了父母，为了学校，为了老师，为了自己，拼了！成绩好的孩子要追求北大清华，成绩普通的要追求985、211，成绩差的孩子要争取上本科线。不经一番寒彻苦，哪来梅花扑鼻香？累，也值！

回答于 2019-09-11 08:43:50

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最近网上有一篇文章很火，名字叫《教育部，不要给我的孩子减负》，里面有这样几个观点：

1）中国奥赛队丧失优势。原因是“不让中国孩子学习高难度的知识，不能选拔和识别天才，你在放松的时候，别的国家可没有放弃。”

2）陷入教育竞赛，家长教育负担猛增。原因是“国家的退出，造成私立教育机构不断膨胀。”

3）年轻父母疲于奔命和孩子分化 。国家规定下午三四点就放学，孩子在这个年龄段，大部分本身就缺乏自律能力。家长累，学生成绩差。只有应试教育才是好教育，减负是错误的。

4）日本三次宽松教育改革带来了很恶劣的后果。宽松教育走向造成新一代学习欲望差，竞争能力大幅下降。

这篇文章在网络上被大量转载，一时之间“减负”成了过街老鼠，人人喊打的“坏注意”。

当同意这种观点的人有了同一目标后，我们叫它群体性观点。

勒庞在《乌合之众》中对群体给出了这样的一个定义：当一群人具备同一心理诉求、有了相同的行动目标之后，就构成群体。

群体有这样几个共同特征：情绪化、敏感化、容易冲动；群体是容易受暗示和轻信的；群体智力低于平均值：从众性，盲目自信。

从心理学角度来看，这里的“不希望减负”就成了一个群体性观点。一篇充满暗示敏感的文章，让群体激动，让群体一片叫好。

但可叹的是，这个群体并不知道自己的思维认知出现了偏差。

2

有种认知偏差被称为“确认偏误”。人们会倾向于寻找能支持自己观点的证据，对支持自己观点的信息更加关注，或者把已有的信息往能支持自己观点的方向解释，而忽视否认或反对自己观点 。

某高校一位“德国化学家”正展示他发明的某种挥发性液体。化学家用沙哑的嗓音对同学们说：“我最近研究出了一种强烈挥发性的液体，现在我要进行实验看要用多长时间能从讲台挥发到全教室，凡闻到一点味道的，马上举手，我要计算时间。”说着，他打开了密封的瓶塞，让透明的液体挥发。不一会，后排的同学，前排的同学，中间的同学都先后举起了手。不到2分钟，全体同学举起了手。

此时，“化学家”一把把大胡子扯下，拿掉墨镜，原来他是本校的德语老师。他笑着说：“我这里装的是蒸馏水!”

这个实验生动的说明了经过暗示的群体，在从众效应的作用下会产生确认偏误。

当一个群体从应试教育思维出发，让思维形成固化就会产生这样的观念——减负让孩子不能上名校，孩子不能上名校就没有好前途。

“上名校，好前途”的愿景十分正确，可你对减负的认知有偏见。

3

学习是有规律的，它不是填鸭式教学，不是让学习者死记硬背，不是时间多，做题多，师资好就能功成名就。

在知乎上有个各省211和985大学录取率的统计数据，其中天津排名第一录取率为5.81%，排名倒数第一的广东录取率为2.74%。

可问题来了，实行素质教育的广东经济名列前茅，中国富豪占大多数，名校录取率竟然和财富能力、政治能力成反比。

这足够证明，学习的规律在于学科思维和能力建设，而不是靠所谓的增加时间，拼命刷题得来的最后一纸空文。

减负减去的是死记硬背和机械记忆，要创造的是符合个体的学科思维和能力。

4

曾经看过一个《非诚勿扰》外国专场。里面有一位外国友人，暂且叫做杰瑞吧。

杰瑞是一个身材高大英俊潇洒的小伙子，一上来热情洋溢，一笑阳光洒满一地。和主持人对话时候，口才绝佳，中国的主持人显得略逊一筹。和嘉宾对话是个性飞扬，思维清晰成熟，最后轻松抱的美人归。

而回顾比较中国的许多男嘉宾。举止拘谨，语言干涩，甚至情绪不受控制的攻击女嘉宾，最low的一次竟然是，有位男嘉宾配对成功，却扔下女嘉宾走了，留下的是一脸懵逼加愤怒的孟非。

不是这些男嘉宾不会个性飞扬，不是男嘉宾脑袋不好使，不是男嘉宾性格不完美——是应试学习让他画地为牢，把自己的心和思维关在了机械的笼子里。

4

我们的学习一直是假学习，让大多数学生碌碌无为身心受伤的假学习。

真正的学习之路是创造符合个体的学科思维和能力。

首先让学习者认识“记忆”是个场景构建的过程。大脑记某一个知识点不是某一个方法就能完成的，它是个知识整合过程。

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