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有些孩子确实很喜欢你的课，学的很努力，为什么成绩上不去？

孩子,老师,学习方法有些孩子确实很喜欢你的课，学的很努力，为什么成绩上不去？

发布时间：2019-02-08加入收藏来源：互联网点击：

学习是一项考验综合实力的项目。孩子很喜欢听课，说明他的学习意愿没有问题，努力说明他的学习态度也是值得肯定的。

问题只能出在这些方面。首先我们要从教师自身来说，教育是一门高深的技术和艺术。教师光有教育热情是完全不够的，如何吸引孩子的注意力，如何让他们快速地理解思考和接纳我们的讲授也是教师的基本功。如果我们没有很好的引导和教学方法，孩子们会很吃力，所谓名师出高徒，说的也就是这个道理。

其实这种现象在一线教师的教学生涯中肯定会出现。从学生角度来看，还有这些原因。一是学生的学习思路和方法存在缺陷。很多跨越阶段的学生就会这样，他们还没有从上一学段的学习方法中转型过来。不仅同一学科在不同阶段要有学习方法的调整，而且不同学科也要有不同的思路和方法。

二是他们努力的方向不对，很多人或许疑惑，明明喜欢为啥努力的方向不对。这就和每个学生的学习习惯有关了。有的孩子在听老师的讲解以后会触类旁通的理解和学习其他知识，这样的孩子学习成绩提高很快而且学起来特别轻松，再加上他们对学科的兴趣，很容易成为佼佼者。但是还有一些学生，长期养成了听一句记一句会一句的习惯，老师讲什么他学什么，死记硬背不会理解，势必学起来很累，效果也不明显。

还有一种学生，所有的好喜欢好方法都有，就是听了学了记了，消化不了，我们必须承认每个人的智力是有差异的。这样的孩子我们只有多给予他们耐心，相信通过他们不懈的努力和不服输的性格，终会有所成。

遇到确实很喜欢上课却成绩上不去的孩子，我觉得他们才是那个天使宝宝。我们必须以宽容和耐心去迎接他们，付出更多的心血去回应他们的信任和努力。我们还要积极帮助他找到适合自己的学习方法，调整学习习惯，鼓励多向思维开阔的学生学习，相信他可以通过的努力最终实现学习成绩的大幅提高。

回答于 2019-09-11 08:43:50

学习的本质是联结，如果在你的教学中出现这样的情况，说明你的教学方法需要进一步的改进，孩子在学习过程中往往得到的是短时记忆，还并没有将所学知识纳入到长时记忆的知识体系中，你要关注在课堂教学中促进孩子的深度学习。经过多年的教育实践和观察思考，

在课堂教学中促进学生深度学习策略，我总结有以下策略：

（1）创境质疑，重情趣；

（2）具身认知，重体验；

（3）追根溯源，重源起；

（4）项目学习，重联结；

（5）思维发展，重探究；

（6）学生互助，重合作；

（7）精选练习，重反馈；

（8）知识系统，重建构。

篇幅所限，不举实例，解析如下：

（1）创境质疑，重情趣。

质疑能力是培养学生创新能力的重要品质，各学科都关注学生质疑能力的培养，以问题为驱动开展教育教学活动。教师可以结合学生身心发展特点，采用故事、案例、游戏等形式，引导学生有情有趣的情境中学习。

（2）具身认知，重体验。

人的思维是由一系列对真实世界、身体状态、行为内部表征的模拟组合。具身认知可以帮助人更好地理解概念，了解语言的习惯。具身认知是一种身体教育学，它是利用我们的直观感知和亲身体验来帮助我们学习，具身认知是逻辑推理与抽象思维的基础。

（3）追根溯源，重源起。

各学科都有一些学科概念。这些作为基础的学科概念到底是如何形成的，它的起源是什么？应当及时展示给学生。因为多数学科概念都来源于生活，来源于问题解决的过程中。在课堂上追根溯源，揭示概念的产生与发展过程，可以激发学生的学习兴趣，促进学生的深度学习。

（4）项目学习，重联结。

项目学习和主题学习，有利于促进学生的知识之间的相互联结。推进单元设计是整个课堂转型的支点。在佐藤学看来，单元设计概括为两种不同的单元编制：计划型课程的单元编制是以“目标——达成——评价”的方式设计的。项目型课程的单元编制是以“主题——探究——表达”的方式设计的，将活动性、协同性、反思性学习作为一个单元来组织。

（5）思维发展，重探究。

思维在探究中呈现， 素养在活动中发展。各学科的教学都应当促进学生思维的发展。在课堂教学中要多关注学生的高阶思维的培养，关注综合、分析、评价等类型的问题设计，促进学生思维发展。

（6）学生互助，重合作。

倡导“兵教兵”的策略，采用学习小组、同伴互助等合作学习策略，提出合作要求，人人有分工，人人有任务，人人有机会。在交流与互动的过程中随时调整和修正自己的认识，在探究与比较的过程中，培养学生的推理能力，提升学生的核心素养。

（7）精选练习，重反馈。

无论中小学，精选练习，重反馈都是提质减负的必由之路。典型练习的选取，可以让孩子举一反三，例外提倡题组训练，比较练习，比较是一切思维的基础。一道练习题，教师创设的情境，精心准备的课件、教具或学具，尽量发挥其最大效益，尽量减少浅尝辄止。

课堂教学效率的高低与教学反馈是否紧密相联，没有及时的反馈，教师难以把握学生学习的现状，更无法做到有的放矢，课堂教学的效益就会明显降低。

（8）知识系统，重建构。

课堂注重建构知识系统，下课前通过思维导图的形式整体回顾所学知识，并进行体系建构，促进学生整体把握相关知识，促进学生发展。

板书要凸显课堂教学的重点，不要以课件代替，便于学生及时地回顾与整理，建构知识间的联系。






回答于 2019-09-11 08:43:50

喜欢这门课，但不一定能够掌握这门课。因为喜欢不代表学得好。成绩代表学生都课程的掌握与理解。

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