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小组合作学习，你对此种学习方式有什么看法？

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发布时间：2020-12-06加入收藏来源：互联网点击：

我们一直都是采用这种模式，挺好的，小组合作有助于学生互相交流，培训学生的表达能力，有助于学生的思考，有助于优秀生帮扶学困生。但是这要求老师知识面更广，备课要更深入，因为每个学生都有可能提出各种问题。

回答于 2019-09-11 08:43:50

2020年了，小组合作学习应该成为常态，如果还没有开始使用或者不常使用的老师，可能需要大胆去尝试一下，这也是新课改的要求！

下面具体来说说小组合作学习：

小组合作的前提是小组的建立，以何种方式如何建立小组，需要根据你的目的来建立，有同质分组，异质分组等。这里关于小组的建立不再详细说明。

我重点说一说在小组建立完成的前提下，如何有效利用小组。现在很多学校教室都配备了智慧化一体机，我们的小组利用可以结合智慧教育系统来使用。

小组不能作为摆设或者流于形式，要分工明确，切实做好组内自主合作探究的学习模式。确定好小组后，给每个小组做编码，同时再给每个小组内部成员做编码，方便使用智慧化系统

上课期间，老师提出需要何做探究的问题后，小组先进行合作探究学习，时间到了以后，教师利用现代化一体机里面的软件，比如班级优化大师等，采用类似“随机抽人”的方式进行“随机抽组”，小组按照彼此分工展示汇报。小组内部一人汇报后，先组内其他人做补充，再随机抽其他组或者利用信息化反馈器抢权后进行补充，这样就扩大了课堂生生互动的范围，也极大活跃了课堂氛围。同时要记得给小组成员或者小组加上该加的分，促进竞争氛围，为小组争光！

如若遇到辩证性的问题，生生碰撞，各组辩论，往往能极大拓宽学生思维，产生意想不到的课堂生成。

回答于 2019-09-11 08:43:50

随着新课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，小组合作学习成为英语课堂教学中用得较多的一种学习方式。小组合作学习是在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间彼此通过协调活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励的一种教学策略。 

　　有效的合作学习对学生的智力、情感以及培养社会合作精神都会产生积极的影响，然而在教学实施过程中，有一部分的小组合作学习只重形式，不求实效，存在着很多问题。 

　　一、合作学习存在的问题 

　　1.合作学习的内容没有探讨价值，有些不需要讨论的问题，教师却组小组织讨论，合作学习没有素材。如在听过的一节英语公开课中，教师安排学生共同合作完成新单词的查询注释工作，笔者以为这本应该让学生课前预习完成的事情，根本没必要放入到课堂中进行探讨，挤占课堂时间。 

　　2.学生缺乏独立思考的过程，问题提出后马上让学生进行小组探讨，思维较慢的学生还没有来得及思考，一些素质好能力强的学生已经说出了答案。久而久之思维慢的学生逐渐养成一种不勤于思考、不善于思考的依赖性，并对合作学习失去兴趣。从而导致学生合作学习的参与个别化。这种只有个别学生“积极”参与的合作学习是无实际意义的，学生的个性思维得不到发展。 

　　3.小组合作学习的时间不够，对于一些问题学生需要充分的时间去讨论，但教师只给不到一分钟时间，学生还没有说上两句话，就草草收场，学生的探究以没有结果结束。 

　　4.学生的参与度不均衡，合作不够主动，小组成员分工不明确，不知道如何去讨论，合作的积极性和主动性不够。 

　　5.教师不能及时介入学生的合作探究，当学生提出各式各样的问题，教师不能驾驭课堂，课堂纪律难以控制，教学任务难以完成。如有一些教师为突出学生学习的主体，完全让学生进行交流合作，自己则站在那袖手旁观，或埋头做自己的事情，或在黑板上写下面要讲的知识，对学生们在合作学习中的表现，及他们在合作过程中是否遇到困难等情况置之不理。缺乏教师的精心组织和指导，合作学习也只能流于形式，成为自由化的学习。 

　　6.学习的结果应该是一个小组成员共同努力的结果，因此要以合作小组的总成绩、总体表现作为奖励评价的依据，评价的重心应由鼓励学生个体竞争转为大家合作达标。但很多英语教师在课堂教学中存在这样的问题，开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表站起来一发言就是“I think……”、 “Myopinionis……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“Excellent”、 “Youdoa goodjob”。显然，学生的不正确发言方式与教师的不科学评价有着必然的联系。从而导致合作学习评价的片面性，其主要表现为：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重对合作学习中的学术性目标的评价，忽略了对合作学习中的合作技能目标的评价；三是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、沉默少语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。 

　　二、合作学习中问题产生的原因 

　　1.学生心理因素：部分学生缺乏自信，认为同学们比自己高明，缺乏发掘、发现问题的能力，盲从于“老师说的”和“书上写的”，不敢提出异议与不同看法。 

　　2.学生情感因素：怕在老师或同学面前出错而被人瞧不起，产生恐惧感。认为学习枯燥无味，学而无用，缺少目标和动力，产生厌烦感。 

　　3.教师方面的因素：首先，过分强调师道尊严，强调教的权威，认为学生只是无知的个体，老师就是权威，师生的关系只能是上下关系，而非朋友关系。其次，教学过程中关心的是教学进度，不是学生了解多少或懂了多少；注意的是领导的评价，或是公开课的效果，不能真正体现学生的主体性地位。 

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