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课外阅读的好处(学科阅读价值何在)

学科,知识,思维课外阅读的好处(学科阅读价值何在)

发布时间：2016-12-08加入收藏来源：互联网点击：

■编者按

阅读不只是语文学科的事情。各学科的专业阅读对于掌握本学科的思想方法、提升学生综合素质和学科核心素养、发挥学科育人作用具有重要意义。各学科的专业阅读有何特有方法？如何结合本学科特点指导学生开展学科阅读？本期专门就此话题进行深入探讨。

阅读不只是语文学科的事，每门课程都需要阅读。语文课程需要语文阅读，政治课程需要政治阅读，历史课程需要历史阅读，地理课程需要地理阅读；数学课程需要数学阅读，物理课程需要物理阅读，化学课程需要化学阅读，生物学课程需要生物学阅读。这种从学科课程出发的阅读，称为学科阅读。

学科阅读应从阅读学科课程的教材出发，进入更为广阔的学科领域，被编进学科教材的知识，只是该学科知识的“沧海一粟”。

学科阅读是在学科领域中求广、求深的阅读，是真正进入某个特定学科的基本途径。没有学科阅读，就不知学科深浅——这个学科从哪里来，这个学科到哪里去，这个学科的“接力棒”主要由哪些人传递，这个学科的“知识图谱”是什么形状，这个学科的核心思想是怎样形成的，这个学科的思维方式有什么特点。

没有学科阅读，就难以真正成才。曾经听到某某学生在中学阶段十分优秀，结果因为高考时专业选择不当，大学时痛苦不堪，最后不得不转专业，或者混日子，或者辍学重新参加高考。其中原因很多，但有一个重要原因是，学生在高中时对专业、对学科了解太少，只凭一时兴趣填报志愿、选择专业，殊不知兴趣只是走进学科大门的一个理由。单凭对中学教材知识的兴趣，是无法在学科大海中自由航行的。

中小学学科阅读重在培养兴趣

学科阅读的范围十分广泛，有学科知识、学科思想、学科代表人物、学科应用等。每一门学科，每一个方面，都有相关的文章、专著。

中小学的学科阅读，主要不是针对学科知识的。因为，学科知识是有梯度的，尤其是理科知识，相互之间有较强的逻辑联系，往往没有理解前一知识就理解不了后一知识。而从阅读学习角度进行学科知识的前后排列，就不仅是学科专家的事了，还需要学科课程专家、学科教学专家的参与，比如中小学学科教材的编写。这其中，不仅要考虑学科知识的逻辑，还要考虑心理学、教育学的逻辑。因此，面向中小学生的学科阅读，针对学科知识方向的拓展宜慎重。否则，败坏了学生胃口，将会损失惨重——学生非但不能成为该学科领域的人才，还可能堵塞通向该学科领域的通道。

小学、初中的学科阅读，主要应读故事性读物，如人物传记、科普著作等。学科知识则以浸润的方式与学生产生关系，以激发其兴趣，坚定其意志。阅读收获也主要不是知识方面的，而是“人”方面的。比如古希腊百科全书式的大家亚里士多德，对很多学科都作出了贡献。他的写作涉及伦理学、形而上学、心理学、经济学、神学、政治学、修辞学、自然科学、教育学、诗歌、风俗以及雅典法律，其著作构建了西方哲学的第一个广泛系统，包含道德、美学、逻辑和科学、政治等。围绕亚里士多德展开的学科阅读，主要就不是为了学习具体学科知识，因为其中很多知识学生在大学期间才会学习。

高中的学科阅读可以根据实际情况向学科知识迈进，但学科知识也不是主要方向。学科阅读不是大学阶段学科知识的简单“下放”，而是要在培养学科兴趣的同时，训练学科思维。

学科阅读的主要功能是训练学科思维

从严格意义上来说，学科是指人类千百年来形成的相互关联又相对独立的、分门别类的认识成果或科学知识体系。教育心理学家霍华德·加德纳指出：“任何时代，学科领域总是代表人类智慧的结晶，包含了人类运用系统可靠的方式，探讨重要和本质问题所做出的努力。”

学科事实、学科范畴、学科命题和学科逻辑构成其基本要素。学科本质上是由某领域的认识所构成的知识逻辑体系。人类学科的发展从笼统的综合化到门类的分化与独立，再到交叉与融合，形成了比较稳定的体系，其基本形态被人们统称为学科或学科知识，而学科知识是由事实与价值、观念与思想、逻辑与方法等构成的。学科学习和研究，不仅要学习学科知识体系，还要探究学科发生发展的历史、学科思想、学科价值和学科方法。

加德纳明确指出：“学科反映的是能够揭示真相后面的思维方式。”一个学科具有独立存在价值的重要标志是具有特定思考方式。不具有特定思考方式的知识是无法找到恰当的学科归属的。这一特定思考方式，不是某一个人的心血来潮，而是该领域的学科专家甚至是一代代学者通过学习、研究而发展、积累出来的。这种特定思考方式会通过较长时间的学习得到传递。

学科课程的教学，最重要的意义就在于传授、训练这种特定思考方式。学科教学当然要传授构建起学科知识体系的诸多具体知识，进行基本技能训练，如语文课程的识字、写字，读一个个文本，写一篇篇作文。但是，教师若不能通过学科知识、技能的教学对学生进行学科特定思考方式的训练，就难以取得预期的效果。

特定思考方式的价值在于摆脱以直觉方式了解世界的认知束缚。这里的“直觉”是指低层次的直接感觉或生活常识，即上过学科课程却没有经过正确学科思维训练的认知。如，往空中垂直向上抛一个硬币，当硬币到达上抛轨道的中途时，该硬币受到哪些力的作用？当学过一门力学课程的大学生们面对这一提问时，竟有七成学生的答案和从未学过物理力学课程的学生一样——他们认为该硬币受到两个力的作用，一个是向下的地心引力，另一个是开始时向上抛的作用力。实际上，当硬币一旦在空中时，它只受到向下的地心引力的作用。而受过学科特定思考方式训练的学生，就会摆脱这种低层次的直觉或生活常识的束缚。

学科阅读，就是通过阅读途径达到学科理解。学科理解代表人类重要的认知成就，如果要成为发展完整的人，生活在这个时代，了解并发挥自身能力，就应该达到学科理解，训练学科思维。学科课程教学、学科阅读的核心目标都是发展学生的学科思维。

缺少学科思维，或者学科思维方式与思维对象不匹配，就会带来理解障碍。在语文学习中，总会有一些学生习惯用科学思维来简单理解文学作品、文学语言。在读《皇帝的新装》时，质疑皇帝怎么可能不穿任何衣服上街游行？他这样裸奔难道疯了吗？在读戴望舒诗歌《我用残损的手掌》时，针对“手指沾了血和灰，手掌沾了阴暗”，傻傻地提问：“手掌”怎么可能“沾了阴暗”？有学生甚至认为鲁迅先生小说《孔乙己》中的名句“大约孔乙己的确死了”就是一个病句。这就是缺少语文思维（文体思维、语体思维）训练，没有构建语文学科思维模式的缘故。

在学校，让学生学习各种学科、进行学科阅读的目的，不是期望他们变成该领域的小专家，而是训练他们的学科思维模式，因为“学科反映的是揭示真相后面的思维方式”。如果他们将来想更深入地探索这些学科，或想专注某一学科并将其作为未来的职业，他们会找时间和工具去实现。这也正是学科教育的目的：通过学科思维训练，“让年轻人保留他们的好奇心以及他们原始的想法和理解，将他们年轻的心智激励、塑造成具有科学家、历史学家、数学家或艺术家那样思考能力的心智”。如果教师希望每个年轻的学生都成为自己所教学科的专家，那是注定要失败的。一定要记住，中小学教育不是为了培养学科专家，而是为了培养学科思维。受过良好学科教育的核心标志就是具有成熟的学科思维。

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