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初中数学核心素养有哪些(核心素养下的大单元教学设计与实施)

单元,目标,老师初中数学核心素养有哪些(核心素养下的大单元教学设计与实施)

发布时间：2020-12-06加入收藏来源：互联网点击：

确定单元学习主题时，重点要深入分析学情，了解学生的“旧知”、原有学习方法和家庭情况，多方论证。

以人教版六年级下册“比例”这一单元为例，先要明确旧知和新知，通过检测找到障碍点，再开展教学。

如果找不到其他学习目标，可以把教参中的单元教学目标转变为单元学习目标。

如果是数学学科，要尽量让学习水平转化为行为动词，把“了解、理解、掌握、应用”这些词转变为具体、分层、可测的“说出、写出、画出”。

语文学科中的“提取信息，编写故事”，是个目标，但这个目标不具体、不分层、不可测，想真正证明学生能达到这个目标的话，我们设了三点具体标准：1）会用摘录和删除的方法缩写故事，不改变故事的原意；2）会用改写和概括的方法把故事中具体的描写改得更简洁；3）缩写后的故事要求情节连贯、语句通顺、结构完整。

图片左边是教参给的目标，而在右边的目标中，我们做了有针对性的增量。

2、大单元结构化组织（规划相关教学过程）

解决了目标问题，接下来解决方法问题。我们谈到，所有教学设计要结构化。

这张教学结构图，由我们基地学校的李慧老师设计。

在神话故事这个单元，李老师完全改变了传统的精读课、阅读课、写作课课型。她设置了任务导学、课外阅读、情境习作、单元达标四种课。

其中任务导学课包括基础过关课、群文阅读课、学法指导课；课外阅读包括自主阅读课、阅读交流课；情境习作包括自主写作课、习作指导课；单元达标包括单元检测课。整体过程经历了课内得法、课外拓展、写练运用、巩固检测。

再以“比例”的教学为例，这张结构图给“比例”这一单元的教学设计了三个任务，基于任务提出问题，再在活动中解决问题。

3、大单元分课型、分课时设计与实施（学、教、评一致性）

如何上好总-分-总式的大单元导读课？大单元导读课重点是“揭示大背景，提出大问题，建立大框架，形成大思路，明确大观念，形成大策略”。也就是让学生们有一定的方向。现在很多老师课前不告诉学生到底要讲什么，学生跟着老师的思维走了一半，才知道到底要干什么，这是目前课堂教学一个很大的问题。

如果把大单元比作中长跑，那么处于起跑阶段的导读课不在于跑得多快与多远，而在于状态、姿势和节奏。大量的导读课也并不在于学多少知识，而在于做好铺垫，其功能和价值在于为本单元学习提供“先行组织者”，是为本单元后继学习确定目标、设计路线、明确方法、提供动力。

除了大单元导读课，再对大单元设计下的新授课模式为大家提供一些参考。一般首先要明确目标，这里确认的目标是共性目标，学生基于共性目标会产生两个“huo”，第一个“huo”是“收获”，第二个“huo”是“困惑”。有了疑惑，有了问题，才有动力自主学习。

自主学习之后还有不会的，就进入合作学习。这时候肯定还有不会的，于是要展示质疑，展示重点、难点、易错点。然后进入精讲评价，可以小组之间先互相点评，再由老师点评。最后还有达标提升和课后学以致用，形成闭合的循环。及时反馈是大单元教学的一个亮点，反馈越及时、越有针对性，质量越高。

还有一个特殊课型是复习课。

目前的大多数复习课都是新授课的翻版，划定范围、确定目标、老师开讲。我们的复习课的基本理念是“复习不会的，会的不复习”，基本模式是：1）明确范围、确立目标；2）复习检测、排查问题；3）查漏补缺、梳理体系；4）巩固练习、温故知新；5）回扣目标、课堂小结。

这样的课型背后有三个要素，一要运用学案导学，二要运用小组合作，三要依照当堂达标的策略。

现在一个班基本都有四五十个人，多的甚至有六七十人，仅仅靠老师是带不动的。

传统教学方式为什么让老师很累？因为老师没有用好小组合作，当老师把划分小组、组长培养、组文化建设、课堂常规都做好之后，就不会出现上不完课的情况。

结构改变性质，结构决定功能，结构都不变，怎么有形式？所以小组合作体系建设是大单元的一个重要抓手。

大单元教学重点不是让老师讲，而是让学生经历和体验学习，如何经历和体验学习？要结合老师给到学生的一份整体的学习线路图，我们现在叫它“学程方案”，有些专家会叫它学历案、导学案。无论叫什么，都是基于学生自己的大主题、大任务、大情景开展一种自主驱动的学习，在学习的过程中把学生的学习思维呈现出来，使其可视化。这样才能保证过程评价有证可循。

如何编制学程方案，以及如何使用，都是关系到大单元教学效率的重要的点。

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作者：中小学老师参考

编辑：吴文琴

审核：刘玉军 张海珍

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本文到此结束，希望对大家有所帮助呢。

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