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初中数学核心素养有哪些(核心素养下的大单元教学设计与实施)

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发布时间：2020-12-06加入收藏来源：互联网点击：

以下文章来源于中小学老师参考 ，作者关注教学创新。

今天讲的主题里有三个关键词，第一个关键词是“核心素养”，这是当下最热的一个词。2016年，以北京师范大学林崇德教授领衔的课题组发布了《中国学生发展核心素养》，2017年颁布的高中新课标，对各个学科的教学目标进行了升级迭代，迭代为学科核心素养目标。

所以，从2017年开始，核心素养就进入了高中阶段。2020年，高中新课标在2017版的基础上又进行了修订，进一步巩固了各个学科的学科核心素养的地位，核心素养基本上在高中阶段全面铺开、实施。

20年前，我们推行的是双基目标；第八次课程改革之后，推行的是三维目标；2011年义务教育阶段课标修订之后，推行的是语文三维目标、数学四维目标、英语五维目标、体育四维目标等等。

中小学颁布义务教育阶段的新课标践行的是课程核心素养，它也将成为中小学老师绕不开的一个话题。

第二个关键词是“大单元教学”。实际上单元教学在中国至少已经推行了20多年，很多名师、名校就是因为践行单元整体教学，遥遥领先于只进行传统单篇教学的老师、学校。

大单元教学在单元整体教学的基础上又多了一个“大”字，大单元和单元有什么区别和联系？这也是今天要分享交流的。

第三个关键词是“教学设计与实施”。现在很多研究团队做的是大单元学习设计研究，但为什么我今天和老师们分享教学设计？因为教学设计距离一线教师比较近，老师们比较好操作、好运用。但是，我们要知道，最终我们要由教的设计走向学的设计。基于核心素养的大单元的落地式学习，未来5~10年将会成为改革的主旋律。

迈入新时代，我们最大的矛盾已经不再是经济基础与上层建筑的矛盾，而是逐渐转变为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。新时代召唤新教育，十九届五中全会提出建设高质量教育体系，到2035年建成教育强国的目标。

现在的小学生、初中生的家长大部分是80后、90后，其中很多家长受过高等教育，对新时期的教育特别是公办学校的教育，有很高的期望。但现在最大的问题是家长的急迫需求与公办学校的供给之间产生了一定的差距。

“双减”之后，公办教育成为主阵地，所以接下来学校如何更好地提供优质的教育，满足广大家长的需求，成为了焦点。

进入2022年，课堂的教学目标要更多地从知识点的了解、理解、记忆，转变为课程核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育。现在所有中小学的课堂，都在围绕这三个关键词开展学科教学。

这就要求老师不仅仅是教学科知识，还要从学科的逻辑性转向培育能在真实情境中应用迁移的素养，从“只见树木不见森林”，走向“心中装着一片绿洲，眼中看见一片森林，随后去浇每棵小树”，这样我们才可以俯视这棵树，真正实现五育并举，立德树人。

有些人在讲到课标的变化时，认为是从双基到三维，再到核心素养，这是不严谨的。2011年义教版修订的课标中，语文是三维目标；但数学升级为四维目标，重点强调了数学思考和问题解决；英语升级为五维目标，重点强调了文化意识和学习策略。但10年过去了，有些老师依然认为义教版课标要求的是三维目标。

高中新课标的最大变化，是把原有的三维目标（高中新课标此前还是三维目标）调整为学科核心素养，比如，语文的学科核心素养升级迭代为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

按照东北师大教授、教育部《义务教育教学课程标准》研制组组长史宁中教授谈到的观点，初中数学是七大学科课程核心素养，小学数学是九大学科课程核心素养加两个意识，一个是“应用”，一个是“创新”。

这些目标怎么能在一节课落地？很难。

所以，基于这些目标，我们现在提出了大单元教学设计。如果说，过去单元教学没有全面铺开，是因为以前的教学目标没有完全进行调整，现在，课堂的育人目标已经完全迭代了，未来5~10年，大单元教学不再是选择题，而是必做题，老师都要在大单元设计下进行分课时高质量教书育人。

今天重点分享三个问题：

一、为什么要实施大单元教学设计？

二、什么是大单元教学设计？

三、如何进行大单元教学设计？

为什么要实施大单元教学设计？

观察这张图，它像什么？

我和很多老师交流，得到了很多种答案，比如像鸟的嘴，像弯曲的山路，像一条虫子，像一个数学符号，像一个等高线，像人的鼻子等等。

从大脑中提取出多年积累的相关信息，与看到的图案信息有机结合，产生一个新的答案，并把答案说出来的过程，就是一次学习过程。

什么是学习？学习就是唤醒，唤醒每一个孩子的“旧知”，和他看到的“新知”进行链接，并产生新的、学生自行诞生的成果。

图片上直接给出了答案，是鼻子。

但刚才那些答案也可能都对，因为原有的“旧知”不同，看到一个新的图案，产生的新的产物是不一样的，没有对错。

假如一个单元有五篇文章或五个例题，类似于图片上的这张脸中，有五个部位：鼻子、耳朵、眼睛、嘴巴、后脑勺。传统的语文教学中，我们常常用两课时精读课文，用两课时略读课文，或先用两个课时教“鼻子”的概念、性质、地位、作用，再用两个课时教“眼睛”的概念、性质、地位、作用，然后教“耳朵”的概念、性质、地位、作用……

最终，一个单元学完之后，老师给学生画的“脸”和学生在大脑中见过的“脸”是不一样的。到了单元测试，老师就会很疑惑：每节课讲得都很清楚，学生也都会了，为什么一到期中、期末考试就考得很差？

实际上，如果要学某一个部位，学生高效自学或充分合作学就能学会。孩子们最难学的是整张脸的布局、各部位之间的关系及其背后的应用，这是学生的难点，也是老师的作用点。而老师的问题是，在整体布局、综合应用等方面对学生没有太多要求，把重点放在了低级知识的阐述上。

这就是传统的单篇、单例题教学的问题，老师把一篇文章、一道例题讲得再透、再深，它就是个“鼻子”而已，不可能是整张“脸”。

所以，从整体与部分的关系来看，必定要整体教学，因为整体优于部分，整体决定部分，整体认识部分，整体大于部分之和。

什么是大单元教学设计？

1、大单元教学设计概念

从单篇教学、单例题教学走向整体教学或者教材单元教学。这样的教学好不好？不错。

但我们今天提到的是大单元教学，什么叫大单元教学？

进入大单元教学，肯定是先整体认知，随后分步学习，最后再整体建构。整体呈总-分-总的结构。

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