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初中数学核心素养有哪些(核心素养下的大单元教学设计与实施)

单元,目标,老师初中数学核心素养有哪些(核心素养下的大单元教学设计与实施)

发布时间：2020-12-06加入收藏来源：互联网点击：

第一类是单学科内重组。比如数学分为4类，数学代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。其中数学代数是一个专题，它下面又分为数、式、方程、函数，方程下面又有一元一次方程、一元二次方程、二元一次、方程组等。

第二类是同领域多学科整合。如浙江省早在多年前就把初中的物理、化学、生物等几个学科整合成一门学科叫“科学”。这次修订义教版新课标，最初有这个想法，但最后能不能整合，还要看新课标的颁布结果。

第三类是跨学科重组。第四类是超学科重组。

现在大部分学校可以践行大单元教学设计的自然单元，部分学校可以做一下重组单元。

3、大单元教学设计的基本模板

这个模板是我们对很多模板进行重组优化而整合出来的。它分为三部分，第一部分解决大单元教学教什么、学什么的目标问题（大单元目标来源与叙写）。

第二部分解决怎么教、怎么学的方法问题。以前的方法论是先学后教或者以学定教。现在我们要把它变成主题化、结构化、活动化、情景化、递进化的，以及迁移式、有成果诞生的（结构化活动设计）。教学结构图下面还有一张表，其中有课型课时、课时目标、达成评价、活动设计、课时作业等。其中我特别想强调一下作业设计，想减负，必须站到大单元的高度来统筹作业。

谈课时作业根本减不了负，因为本身那些课时就是零碎不成体系的，课时目标也是重叠的。一个单元分为15节课，一节课设计3~4个作业，大家可以算算15节课要设计多少作业。如果站到大单元的高度，大单元只有六七个目标，一个目标有2~3个作业，也才有十几个作业，而且这样的作业针对性更强。

从分工上看，上面的结构图基本是教研组长或备课组长做，下面这个表基本是骨干教师做。

第三部分解决分课时实施的问题。大单元最少也有三个以上课时，大一些的单元有十五六个课时。我们分课时的设计和大单元设计是一一对应的，从大单元总目标到分课时目标，从大单元大达成评价到分课时达成评价，从大单元任务到分课时任务。对于分课时的实施，年轻教师根据教研组长或备课组长及骨干教师的大单元目标与达成评价、大单元结构活动化设计，来设计一个个课时，更有统筹性和针对性。这样的结构，最大的好处是能强化教研组的凝聚力。一个人可以走得快，但一帮人可以走得远。

如何进行大单元教学设计？

1、大单元目标续写与达成评价（明确预期学习结果）

大单元的目标续写和达成评价，是核心问题。

大单元的目标一般来自于什么地方？

第一，来自课程标准。今天很多老师对课标分解不了，也驾驭不了。分解课标是一种技术，驾驭课标是一种能力。

具体如何分解？举个例子，每个学科都可以分为学科总目标、学段目标、学期目标、单元目标、学时目标，其中英语不是分学段，是分级。

看上方中间这张图，为什么说现在的语文教学阅读量不够？国家课标规定，第一学段（1-2年级）课外阅读要达到5万字，第二学段（3-4年级）阅读要不少于40万字，第三学段（5-6年级）课外阅读要达到100万字。而初中三年要完成260万字的阅读。但是有些老师只知道教教材的内容。

我们需要思考，如何把这些要求分解出来，分成每个单元的增量，并且把其他版本的教材里比较好的文章、主题、要素列进来。

图片左下角是分解数学课标的例子，比如数学课标中有一句话是“通过观察、操作，了解三角形内角和是180°”。

这句话可以作为学习目标吗？不可以，因为太笼统，不好操作。想求三角形的内角和是180°，其中有几个关键词，三角形、内角、内角和，它们都是旧知。规定性条件是“观察、操作”，行为动词是“了解”，核心名词是“三角形内角和是180°”。哪个成分含有未尽信息，就分解哪个。

基于这样的分解表把课备完之后，老师的眼中就没有问题生，只有暂时达不到这节课学习要求的学生。

下面看英语的例子。

义务教育阶段，英语目前还是五维目标，高中新课标则在语言能力、文化品格、思维品质、学习能力四个方面提出了要求。其中有很多具体要求，比如七年级课外阅读4万词，八年级课外阅读累计10万词，这些都不在教材内，属于“增量”。老师们对这一点要清晰。

第二，来自教科书教学内容。除了2017年之后统一语文、道德与法制、历史的教材版本之外，第八次课程改革还有个亮点，就是物理、化学、生物、地理这些学科都有7~8个版本的教材，百花齐放，质量也非常好。

对于教材，一要知道统编教材和人教版教材的区别（左上角图）。

二要真正驾驭教材，一定要读懂编教材的意图（右上角图）。

三要有大备课的概念。现在好多实验学校，4个半月教一本书都教不完，但用好大备课的概念，1个月就可以教完一本书，甚至一学期可以讲两三本书。

我们要厘清一共有多少个单元，多少文章，再研究怎么教，而不是纠结在每节课里去教鼻子、耳朵、嘴巴。

比如语文学科，《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇文章，不用太多地去分析文本，而是要思考，这些文章到底是为了完成哪些语文要素，体现哪些人文主题？它们之间有没有逻辑关系？能不能调换位置？

其实是不能调换的，因为它背后体现的是语文要素和人文主题的递进性。

数学也一样，学方程时，先学一元一次方程，然后学二元一次方程、一元二次方程、二次函数。这是一种递进式的学习。几个知识点分布在不同册的教材中，所以在教一元二次方程的时候，首先要唤醒学生对二元一次方程和一元一次方程的记忆，并为二次函数做铺垫。

数学学科有不同版本的教材，尽管版本不同，但都是对课标的分解，老师可以站在不同角度收获启示、加以利用。特别是作业设计，把不同版本教材的例题、练习题拿来做些修改，就可以为老师所用。

大单元要解决课程内容的丰富性问题，学生有选择、有支架，才能真正做到以学生为主体。

要实现这一点，老师要做到8个方面：1）高站位把握课标；2）详细分解课标；3）研读单元教材；4）研单元章前页；5）研读单元课文；6）研单元内容整合；7）单元拓展运用；8）深解单元习题。

第三，来自核心知识承载的核心素养。

确定学习目标后，要确定单元学习主题，有的教材给出了单元主题，但是，拿语文学科来讲，语文现在是单元语文要素和单元主题双线并行，很多老师顾得上单元主题就忽略了语文要素，顾得上语文要素就忽略了单元主题。

能不能结合两条线提炼一个大概念和大主题？能提炼出来最好，如果确实提炼不出来，建议还是使用教材给出的单元主题。

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