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假装造句三年级(李明哲:三年级课文教给九年级学生,可当小说读)
蒲公英,草地,金色假装造句三年级(李明哲:三年级课文教给九年级学生,可当小说读)
发布时间:2016-12-08加入收藏来源:互联网点击:
师:课文毛病⑥⑦“花朵张开时,花瓣是金色的,草地也是金色的;花朵合拢时,金色的花瓣被包住了,草地就变成绿色的了。”——
杨羿佳:作者原文“就像我们的手,手掌花朵张开时它是黄颜色的,要是攥成拳头,黄色就包住了。”没毛病。
师:编者自造的那两个分句,实在拙劣。
师:课文毛病⑧“多么可爱的草地!多么有趣的蒲公英!”——
王思雨:作者原文无此句,没毛病。
师:编者加的这句话,还弄出个语序不当来。
师:课文毛病⑨“当蒲公英盛开的时候……把蒲公英的绒毛吹到他的脸上”——
杨羿佳:作者原文“蒲公英成熟的时候,……”没毛病。
师:编者要不改出漏洞来,就不算本事!
PPT:读了作者原文,对照课文,你还有什么发现吗?
杨羿佳:原文比课文好多了!课文读着就很怪。课文被改的有些地方都不合理。
师:举例来说。我们看这一处:
PPT:原文:“我便把蒲公英的绒毛吹到他脸上。于是他也开始窥伺我,假装打呵欠似的也把蒲公英的绒毛朝我脸上吹。”
课文:“把蒲公英的绒毛吹到他的脸上。弟弟也假装打哈欠,把蒲公英的绒毛朝我脸上吹。”
师:原文中间还有一句,“于是他也开始窥伺我”,这表明两个人互相吹绒毛的动作,是连续发生的吗?
王思雨:不是。
师:对啊,这更切合情理。而课文呢?
杨羿佳:就好像哥哥刚吹完弟弟就往回吹。
师:对,就是给人这样的感觉,不符合生活实际。这是毛病⑩。
师:课文除了把原文改错的这10处毛病,还有很多处是改得不好的,如——
师:我们比较两个结尾,你认为哪个好,为什么?
PPT:原文结尾:“从那时起,蒲公英成了我们最喜爱的花的一种。因为它和我们孩子们一起睡觉,也和我们一起起床。”
课文结尾:“多么可爱的草地!多么有趣的蒲公英!从那时起,蒲公英成了我们最喜爱的一种花。”
杨羿佳:课文结尾也是不清不楚,只是因为草地可爱,蒲公英有趣就成为“最”喜爱了吗,这未免太过肤浅了吧。而原文则是表明了喜爱的原因,因为它和我们孩子们一起睡觉,也和我们一起起床。
师:但是,编者把“因为它和我们孩子们一起睡觉,也和我们一起起床。”删掉了,该不该?为什么?
杨羿佳:写蒲公英和我们同睡同醒,更能体现蒲公英的特别之处,也更能拉进我们与蒲公英的关系,从而让我们对其更加喜爱。
师:是啊,原文尾段的最后一句多有情趣啊,实在不该删!
师:课文结尾“多么可爱的草地!多么有趣的蒲公英!”编者加的这两句话质量怎么样?为什么?
杨羿佳:这句话完全就是为了结尾而“强买强卖”的,没有任何意义。
师:是的。编者加的这两句话是套话、空话,没有实在意义。
师:实在想不通啊,编者为什么总是自以为是、自作聪明、自作主张,乱改一气呢!所以——
PPT:我想对编者说……
杨羿佳:下次不要再改了。
师:你想错了。《金色的草地》编者把没有毛病的文章改得漏洞百出。第二课时我们要看《大自然的声音》,有毛病的文章编者却又放任不管,不做修改。
(说明:我是先有了对《金色的草地》课文的质疑,才想到去搜有没有作者原文。而不是相反。如,质疑《大自然的声音》之后,自然要去搜作者原文,发现:《大自然的声音》课文=作者原文。)
师:以《语文》三上为例,老师发现,除了古诗,每一篇课文,都有不少毛病。语文,好像人人都会;其实,不是人人真会。就连编者也不例外。
师:《金色的草地》还不过是文字毛病,并不是什么大问题。而有的课文是器质性毛病,如,《大青树下的小学》(原《我们的民族小学》)《那一定会很好》《总也倒不了的老屋》等,导向和三观等有重大原则性问题。同学们自己去审读吧。
师:这堂课,我们对教材发出了自己的声音,我们做的是功德无量的大事。事实证明,我们都是优秀的学生,我们都是民间编审,民间高手。同学们真伟大!下课。
本文到此结束,希望对大家有所帮助呢。
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