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怎样看待大学老师的现状？

老师,大学,教师怎样看待大学老师的现状？

发布时间：2020-12-06加入收藏来源：互联网点击：

4.由于授课老师的性格问题造成评教不客观。一部分老师对待学术严谨认真，上课也尽职尽责，但是由于其自身性格所呈现处是一种不苟言笑的形象，可能会使学生觉得不亲切，造成评教客观性受到影响。

B.评教组织实施的问题：

1.学生对“学评教”的重要性认识不够。“学评教”要求学生对教师的课堂教学过程和教学效果作出价值判断，学生在进行价值判断时，首先考虑的是教师的课堂教学设计、过程及其效果是否符合自己的主观认识与需要，评价的结果直接受学生的主观认识、心理状态的影响。学生作为评价者，其自身的知识构成与能力水平、责任心、情感和利益冲突等“人为因素”导致评价偏差的产生。由于部分学生对评价工作的重要性及意义认识不到位、态度不公正，导致参加“学评教”的人数过少，“学评教”在规定的时间内无法正常结束等。

2.评价时间安排存在不合理的现象。“学评教”一般在学期末才进行评价，而此时信息反馈是滞后的，对教师改进本课程的教学，提高参与该教学过程的学生学习成绩及能力都是无效的，最多只是对教师在以后教学活动中改进教学工作有帮助。而且，一些高校为了确保所有学生参加评教，采取了强制措施，如不评教不准选下一学期课程或者不准查成绩。学生急于选课或查成绩，没有认真地对教师平时的教学进行客观的评价，要么应付了事随便打分，要么根据自己考试好坏情况进行情绪宣泄，很少能够真正做到客观正确的评价。

3.评价数据分析的局限性。评价应充分利用现代化科技手段，采用定量与定性相结合的方式，分析评价数据，使评估结果客观、精确。目前很少有高校切实从评价的角度，采用统计学手段对评价数据进行系统整理和分析，往往是通过加权求和得出教师的总评分。如某高校采用的统计方式，甚至出现了学生考试成绩越高老师学评教越低的现象，不利于建立和谐的师生关系。

C.评教结果的反馈及权重问题

1.评教结果反馈信息不全面。“学评教”结果反馈给老师的只有总分或者几个大项指标的总分，得分低的教师难以从评分中找出教学中的薄弱环节，也无法帮助教师改进教学，提高教学质量；得分高的老师也不知道其确切的优点，更不要说推广其优点。这对于提高教学质量的作用是有限的。

2.教学评价权重因素。当前世界各国高校普遍关注“学评教”，其重要原因之一在于试图矫正研究型大学长期以来重视科研、忽视教学的不良现象，他们希望通过“学评教”及其他教学评价方式，将教师的注意力重新吸引到研究教学工作上来，促使他们加大对教学的投入，进而达到改进教学质量、提高教学效果的目的。遗憾的是，虽然学校为此做了很多工作，比如，突出“学评教”在教师个人发展中的作用，采取与奖惩挂钩的配套措施来激励教师重视教学，但是，在教师心目中，教学仍然不能被放到与科研并重的位置。而要教师积极主动研究教学，自觉将教学水平的提高内化为自身发展的某种需要，则需从根本上铲除重科研、轻教学的土壤。只有广大教师都来关心教学，“学评教”在教师教学管理中的作用才能充分发挥。

关于评教制度的建议：

A.评教指标要根据同学科教师的教学性质与特点，并根据学生的程度、专业等特点“量身定做”，不宜一概而论。

B.评价系统过于刻板和形式化，很难使学生产生评教兴趣，可设置专属论坛等让学生吐槽，也许更加能够反映学生的真实心理。

C.加强对评教的意义的校内宣传，尤其在大一新生入学时端正其态度

D.合理安排评价时间。评价时间可安排至期中、期末各进行一次评价。

E.建立科学的反馈体系，提高教师对评教的认识。并通过一定的程序对评教结果予以保密，以免由于评教误差给教师造成不必要伤害。

F.可设置任课教师自我评价，在学生评教前可阅读该任课教师对自己课程的自我教学评价，如果学生能够更加深刻理解教师的授课方式，则能够在评价时更加客观。

G.针对任课教师的性格等各方面的特点，可由任课教师自行设置个人的评教指标，交由教务处审核后，依照任课教师意愿放入学生的评教系指标中。

回答于 2019-09-11 08:43:50

社会在发展，而社会的发展离不开教育。一切的小学、初中、高中教育都是为大学教育打基础。大学是一个人的人生中非常重要的阶段。他们如何适应这个阶段，这大学这个小社会里学习和生活呢？这就需要大学教师的作用了。

大学教师分为助教、讲师、副教授、教授四个级别，是大学里的老师，和小学、中学的老师一样，他们也担负着教学学生的任务。

为了促进大学教育事业的发展，减少教师的流动性，现在的大学教师聘任制，这无形之中就给大学教师很大的压力。大学教师不同于高中教师教给学生知识，他们还要自己进行科研。他们也有自己的任务。

随着每年教师人数的增加，大学对老师的要求也在逐步增加。他们在完成教学任务的基础上，还一定要发表论文，并且一定要多发论文。还要进行科研。成绩要转着职称转，只有评定了职称，工资待遇才能上去，而只有工资待遇上去了，生活质量提高了，才能更加带动教师的积极性。这是一个因果循环的过程。

大学教师，尤其是大学青年教师的压力尤其重。

工作与生活的重担都压在他们的肩头。只有拼命工作，才能改善生活。

对于老教授或者是中高层领导来说，他们是相对轻松的。现在的老教授每天要给学生讲课，还要带研究生或博士生或是年轻的老师。他们是这些人的导师，每天的工作就是分配任务，当然也有自己亲自动手的。

总体来说，大学教师在学校里讲课是认真的，对学生是负责的。他们要对学生的上课、考试、实习、指导毕业论文等做出很大的努力，为学生的流入社会做一定的功劳。

大学教师职称是大学里教师的职称，分为助教、讲师、副教授、教授四个级别。其中：助教的主要任务是协助教学。讲师是能够独立开设一门或一门以上课程的大学教师。

老师，我们都知道，在我们中国，一直都是一个非常值得尊重的职业和岗位，无论是在古代，我们不是有这么一句话吗？叫做，一日为师终身为父，这就是我们古代对于老师的态度，另外还有一个词语叫做尊师重道，当然这个道，不是道教的道，而是道理的道。所以说，老师一直都是我们认为比较高尚的职业之一。

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