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几门课里数学最不好，怎么样才能对数学感兴趣喜欢上数学呢？

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发布时间：2019-02-08加入收藏来源：互联网点击：

几门课里数学最不好，怎么样才能对数学感兴趣喜欢上数学呢？

回答于 2019-09-11 08:43:50

回答于 2019-09-11 08:43:50

几门课程里就是数学不好，说明你不蠢嘛，也知道要提高兴趣才能学好，说明你还很聪明。

数学不好，就是学数学兴趣不高导致的，是不是学数学时受到过挫折呀？兴趣是最好的老师嘛，喜欢看书的同学语文成绩好，会写作文；喜欢写写画画的同学字写得好；喜欢运动的同学开运动会很风光。这些都是兴趣所致。

怎样提高学习数学的兴趣呢？首先是觉得自己能行。上课认真听，概念听懂，例题听懂，解题步骤①②③弄清楚，再做简单会做的题，让自己有点成就感，考试分数要是名列，那绝对是兴趣大增了。其实学数学与学其他科目一样，你想一想，语文成绩好，是不是花在看书上的时间多些？如果你多用点时间做数学题，多看数学书上的例题，你也会觉得题目不是那么难做的。你用的功夫多，题目就会变得简单的。

回答于 2019-09-11 08:43:50

我曾经读过一篇文章《给孩子有温度的数学》。文中写到：数学是什么 ? 在百度搜索 中输入 “ 数学” ， 便能得 到非 常专业的解 释 ： 数学是研究数量 、 结构 、 变化 以及 空 间等概念的一门学科 。透过抽象化和逻辑推理的使 用 ， 数学由计数 、 计算 、 量度和对物体形状及运动 的观 察 中产生 。字里行间透着高深与神秘 !

英 国著名数学家 、哲学家 罗素 曾这样赞美数学 ： “ 数学 ， 如果正确地 看它 ， 不 但拥有真理 ， 而且 具有至 高无上 的美一一 正像雕 刻 的美 。是 一种冷 而严 肃 的 美 ， 这种美 不是投 合我们天性 的微弱方 面 ， 这 种美没 有 绘画或音乐的那些华丽装饰 ， 它可 以纯净到崇高 的 地步 ， 能够达到严格 的只有最伟大 的艺术才能显示 的 那 种完美的境地 。一种真实的喜悦的精神 ， 一种精神 上 的亢奋 ， 一种觉得高于人 的意识一 一这些是 至高至 美的标准 ， 能够在诗里得到 ， 也能够在数学里得到 。”

尽管 罗素形象地表达 了数 学的美 妙与神奇 ， 也丝 毫不能掩饰数学的冷峻与抽象。正如法 国数学家韦伊 所说 ： “ 数学 的特 别之处就 是它不能 为非数 学家所理 解。” 那么 ， 怎么让我们 的孩 子理解数学表面 的冷恰恰 是它极具 内涵的美呢? 怎么让孩子走进数学 、 真正地 爱上数学 呢? 怎么 让孩子感 受数学 本身 的温柔与亲 近 ， 让孩子感受数学学 习既有趣 又如呼 吸一样 自然 亲 和 ? 于是 ， 我便 有 了我的“ 亲和数学 ” 。也许大家从字 面上理解 “亲和数学 ” ． 以为 “亲 和数学 ” 就是指课 堂上 和谐的师生关系 、 融洽的课堂氛围。是的 。 这些一定是 “ 亲 和数学 ”所 包含 的意 义 ： 教师要 以 自身 的亲和力 、 人格魅 力 ， 用 真心与爱心 营造 出和谐 、 亲 和的课堂学 习氛 围与 师生关 系。但是 。 这些仅仅是 “ 亲和数学 ” 的 第一层含 义 ， 而“ 亲和数学 ” 更深 层次的内涵是指数学 本 身的亲和。儿童眼中的数学应该是“ 温柔 、 亲近” 的 ， 儿童 自有儿童 的哲学 ， 只有把成人世界 里抽象严 密的 数学知识 改造成 儿童世 界里所能理解 的对象 时 。 数学 才能完成其促进儿童发展的使命。这就需要 充分 发挥 自身 的能动性 与创造性 ， 理性 而深刻地把握 们教师 教学 内容 ， 在关注教学的数学化过程的同时 ， 又能站在 儿 童的立场 ，对儿 童数学 学习进行理性气质 的塑造 。 瞧 ， 孩子们在体会 l 米有 多长 ， 1 米可以是从地面到孩 子肩膀 的高度 ，也可 以大约是孩 子们走 3 步 的距离 ． 还 可 以是 5 个 人 排一 队 的长 度 ⋯ ⋯ 1 米是多么 的丰 富多彩 ， 而 1米 的长度却是确定不变的。 在变与不变之 间 ， 1 米是如此真 实与具体 、 温柔与亲近 ． 又是如 此鲜 活地 、 “听话”地烙刻在了每一个孩子的脑海里 “亲和数学” 要“ 亲和学 ” 。 数学学习 ， 不应是接受既 定知识的过程 ， 而应是 自主建构 的过程。 “ 亲和学” 正是 指 ： 让学生作为一个有血有肉、 有情有 智的完整的人投 入数学学习 ， 从而获得作为人 的全面发展 ， 而不仅仅是 习得数学的知识与技能。 这就需要我们在教学时 ， 给学 生充分 的自由， 让学生拥有学 习的自由 ， 包括表达的 自 由、 操作的 自由、 思考的 自由 、 精神的 自由等 。 在 自然而 自由的学习状态下 ，学生在获得数学知识与数学技能 的同时， 也拥有了良好的数学气质与数学素养 ， 从而得 以全 面发展。看 ， 孩子们在创造“毫米”。“ 1厘米小尺”无 法测量出练习本的厚度 ， 怎么办呢? 能给这把小尺动动 “手术” 吗? 于是 。 孩子们把 1 厘米的小尺大胆地进行 了 等分 ，尽管有的学生把 1厘米等分成 2 份 、 3 份 、 5 份 ， 也有 的等分成 1 0 份 ， 但可贵的是 ： 大家都想到 了等分 ， 都想通过等分得到一个新的更小 的长度单位 。 要知道 ， 这么一个小小的“手术” ， 可是一次成功的创造! 更值得 赞叹的是 ： 孩子们在经历毫米产生的同时 ， 体会到事物 是可以创造的 ， 知识是可 以创造 的， 毫米是因为真实需 要才存在的 。 毫米的产生是如此的 自然而亲切 ． 这既是 “ 亲和数学” 的内涵 ， 也是“亲 和学” 的魅力 。 “ 亲和数学” 的实质是倡导一种生态数学课堂 ． 构 建数学内涵与儿童趣 味相和谐的数学学习活动．既关 注数学课堂的“数学味” 。 又关注儿童 的生命 价值 与生 活世界 ， 使儿童获得生命与精神 的成长。 同时也指导教 师着眼儿童的发展 开展创造性 的教学 ．促进儿童的个 性化发展 ， 从而也 为亲和数学课堂描绘出一种本真的 、 积极 向上的 、 生长 的姿态。好多名师都认为要想使学生爱上数学，应该在课堂应呈现以下几种方式：

其一，数学不只是公式、符号、结论，还有故事、想象、画面和无限的可能。打开思维的翅膀，遨游于数字的海洋，学生这样的学习才不枯燥。

其二，精准认识你的学生，给予最适切的个性化学习支持，课堂为每一个学生而设计。适合每一个学生的，才是最好的教学

其三，每一道数学题，都是一次非凡的挑战，一场思维的博弈，更是一场品格的锻造。学起于思，思源于疑，学生的探究精神应能自然生长。

其四，课程资源的整合、学习方式的改变化、课堂实施手段的优化，是实现提高教学效率的根本路径。教是为了不教，学生才能推开数学的更多可能。！

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