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怎样做语文阅读题？

文章,作用,题型怎样做语文阅读题？

发布时间：2020-12-06加入收藏来源：互联网点击：

第三步，浏览全文

这一步骤所有的正经的同学肯定都会进行，也没法跳过。考试无论你有多牛，掌握多少方法，文本都是一定要读的，不过，如果你的“内功”足够深厚，可能阅读的速度会很快，而且往往读完以后就会“胸有成竹”，因为于你而言，文本的内容只是你在答题的时候去填思路句中的“某某某”。总之，浏览全文重在“浏览”，把握文章的中心思想即可。（中心思想=中心+思想=写了什么+什么情感，拿去拿去~）

第四步，做题目。

这一点小编就不用多说啦。早些年有的老师在讲课的时候主张先易后难，这些小编觉得已经没有必要了，因为无论是小学、初中还是高中，阅读题型的设定基本上都是从易到难的，所以我们只需要从前往后就可以啦，没有必要“挑三拣四”，往更加的浪费时间。

第五步，做检查。

一定有同学会问：语文还要检查？没错，语文要检查，阅读一定要检查。据小编不完全统计，阅读的失分率是语文考试“三巨头里”最高的，其中因为没检查而丢分的能占到百分之三十。那阅读到底检查什么呢？小编这里给出三点，如能做到，基本能找回这百分之三十的丢分。其一是检查错别字。“眼高手低”是现代人的通病，因为输入的多，手写的少，所以经常提笔错别字，这一部分通过检查是可以看出来的；其二是语句流畅。考试的时候由于大脑极度紧张，脑中呈现的表达可能和手写的内容出现差池，所以，用过检查也可以看出；其三是检查漏题。因为现在的考试大部分是答题卡，所以出现漏题的可能性其实并不大，这里大家尤其要注意的是文言文中的断句题，还有分层题，据小编了解，确有丢分之人。怎么检查呢？很简单，将写过的内容默读一遍即可喽。

猜猜这是谁

好了各位，这下我可将压箱底的东西都奉献给大家了，希望能对大家起到一点儿帮助。如果大家还有什么关于学习方法上的疑惑，欢迎留言和私聊，小编一定尽可能地给予分享。感谢诸位关注！@沈叨叨

回答于 2019-09-11 08:43:50

阅读题，就是阅读➕题目。

1.把阅读基本功打牢。平时多多阅读，按照不同阶段选择不同的书目。阅读的同时请做好笔记，有条件的可以直接在书上做笔记，电子书同理。

2.关于做题。做题有做题的套路和打发，按照题目的要求仔细审题，认真答题，不懂就要多请教老师和同学，多加练习。

回答于 2019-09-11 08:43:50

回顾我的阅读改进之路，也走过了一个从关注读物到关注阅读者，从关注阅读者的外在表现，到关注阅读者的内在思维活动的过程。

我的阅读改进的最初动机，是增加学生的阅读量。在语文教学中，“多读多写”几乎是个毋庸置疑的宝典，似乎多读了多写了，语文素养就会提高。受这个观念的影响，我最先的阅读改进，主要着眼于阅读的量，做的是量的扩张。但这种追求“多快好省”的“快餐式”阅读，似乎并未能产生我预期的效果。在推进过程中，我越来越感到，除了给学生提供一些信息或感悟，这种所谓的短小精悍的文章，并不能引发学生的更多思考，学习效益有限。而且，时间长了，学生还会滋生一种优越感，居高临下，轻慢随意地对待读物，养成了心浮气躁、贪多求快的阅读心理。这也不能全怪学生，毕竟是短文，无论它多么精致，它所能容纳的思想与思考都是有限的，它的意义空间都是逼仄的。文阅读需要学生有一个相对安静的时间，有一个安静的心境。但在推进过程中，并未能让学生“坐下来，读下去，读进去”。

于是，我开在大量的实践中，我越来越发现，那些学术传记类、思想随笔类、历史辨析类、哲理思辨类、学人回忆类，等等，受到更多学生的欢迎；而那些励志类、鸡汤类、小清新、小格调，并不被学生待见。我意识到，从认知方式和思维特点看，中学是一个人的逻辑判断力与理性思维逐渐形成的时期，他们的认知与思维正处在从具体、感性到理性、抽象的发展阶段。学生喜欢的，是理性化的，思想的，学术性的，思维含量高的，是那些能够提供新观点、新视野和新技法的文章，是那些对他们的智力与思维构成刺激与挑战的文章。聚焦读物内在因素，就成了选文三标准，即：

思想认知上高于学生

文化视野上宽于学生

写作技法上优于学生

在阅读的推进过程中，我逐渐意识到，随机的、缺乏整体设计与安排的阅读，效益必定是低下的。相反如果，有一个清晰的阅读理念与目标，有一套阅读的内容安排及其结构设计，阅读就会产生积极的效益。因此，在阅读的探索中，我开始有意关注文章与文章的组群方式，亦即文与文的关系。有的是拓展性的，即往前走一步；有的是溯源性的，即往后退一步；有的是比较性的，内容与形式均可构成比较；有的是对抗性的，彼此的立场与观点截然相反，等等。但在历史的进程中，人类还是用自己的宽容、理解和智慧解决了这些问题。这样的文章，揭示了历史的复杂性，人的复杂性，社会的复杂性，给学生以极大的思想冲击，而闻所未闻的故事，也让学生如饥似渴，读起来也是那么酣畅淋漓。

在阅读的推进过程中，我逐渐意识到，随机的、缺乏整体设计与安排的阅读，效益必定是低下的。相反如果，有一个清晰的阅读理念与目标，有一套阅读的内容安排及其结构设计，阅读就会产生积极的效益。除了花费大量心血寻找合乎要求的好文章，我也开始关注读物与读物之间的关系，希望从群文的“关系”楔入，让阅读变得更有吸引力。这就有了前述的群文阅读和专题阅读。有的是拓展性的，即往前走一步；有的是溯源性的，即往后退一步；有的是比较性的，内容与形式均可构成比较；有的是对抗性的，彼此的立场与观点截然相反，等等。在阅读教学中，读物本身的质量是必须拷问的，但更重要的，则要看它能否激发学生的深度思考与不懈探究。一篇短文，用在恰当的地方，也能发挥四两拨千斤的作用；而一篇质量平平的文章，如果用对了地方，或能发挥独特的杠杆作用。如此看来，要优化阅读教学的效益，文章的题材、内容、长短、语言形式均非最重要的因素，最重要的因素是，读物及其构成的关系，能够激发和引导学生进行深度思考与学习。

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